情景教學在小學教學中的應用探討

張秀麗

摘要：在新課改的背景下，小學的教學更應該注重情境教學法的應用，要借助情境，將整個教學內容以一種更加生動、更加形象的方式呈現。只有這樣，學生才能夠獲得深切的感悟，才能夠積極主動地參與課堂活動，獲得積極的學習體驗，實現自身學習效能的有效增強。文章基于此點，對情境教學在小學教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：情境教學;小學教學;應用探討?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-224

所謂的情境教學法，就是結合教學內容，創設一種十分契合教學的情境，讓學生能夠身臨其境，隨著情境的引導層層感知知識，深化體驗，進而獲得不一樣的感知。只有這樣，學生的學習效率才能夠得到有效提升，實現他們語文核心素養的有效發展。

情境教學在小學教學中的應用價值探討

有利于調動學生學習主動性

在小學教學中充分運用情境教學，能夠讓學生的情感受到全面激發，促使學生能夠提高參與課堂學習活動的積極性和主動性，能夠和教師進行積極互動，大膽地發表自己的意見。并且能夠在情境的引導下，充分發揮自己的主觀能動性，對知識展開深入地探究和分析，參與知識形成的過程，能夠對知識產生創造性的理解和認知，這樣就能夠讓他們的學習充滿創意性色彩，以此才能夠讓學生獲得更好的發展。

有利于提高課堂教學的效率

以情境的方式展現整個課堂教學活動，能夠增強學生的情感體驗，讓學生的思維得到激發，豐富學生的情感認知，讓學生能夠不斷集中自己的注意力，這樣才能夠整體提高課堂教學的質量和效率，讓學生有更多的發展空間，深化自己的認知，為其今后的發展奠定更為堅實的基礎。

情境教學在小學教學中的應用策略探討

實現生活與情境的結合

陶行知先生曾提出過“生活化教育”的理論，他倡導在實際的教學中將生活與教學進行有機結合，這樣才能夠增加學生對知識的熟悉感，才能夠讓他們獲得更加深刻的感悟，讓學生能夠借助生活經驗輔助自己理解知識，讓整個知識的理解和探究過程更加輕松、高效。

以小學數學課本教材為例，教師在教學《數學廣角——雞兔同籠》時，就應該注重結合學生的生活實際，創設生活化的情境，加深學生對雞和兔子、頭和腳數量關系的深入認知。對此，在上課的時候，教師可以詢問學生：“同學們在生活中見到過小雞或者兔子嗎？”這些動物都是生活中十分常見的，學生通過教師提出的問題，會大大提高自身的興趣，會結合自身的生活經歷展開思考和想象，最后積極回答相關的問題。接著教師可以繼續引導學生回憶自己的生活場景：“那么小雞和兔子有什么區別呢？”對此，學生就會繼續思考，說出各種各樣的答案。對此，教師就要關注學生說的內容，對他們積極引導，讓他們體會“雞和兔子的腳數量是不同的”。這樣就能夠在解題中獲得更加深刻的感悟。在此基礎上，學生在解題中就會明白：不管這個題目怎么變，雞和兔子的腳數量關系是永恒的，是永遠不會變的。雞有兩只腳，兔子有4只腳，那么在解題的時候，就可以從這兩個定量出發，結合題目給出的條件，去進行深入的探究。在這個過程中，為了深化學生的認知，教師還可以讓學生進行情境扮演，在生活化的實踐中獲得兩者之間的數量關系，這樣才能夠達到有效解題、構建數學知識的目的。

借助多媒體創設情境

教師應該充分借助多媒體創設相關的教學情境，要借助音頻、圖片充分調動學生的興趣，刺激學生的感官，加深學生的感悟和體會，促使他們在多媒體的引導下，能夠醞釀自己的情感，能夠借助這些視頻圖片，加深自己的聯想和想象，深化認知，實現對文本的有效解讀。

以小學語文課本教材為例，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，就應該明白這是一篇寫景的文章，需要學生借助這篇文章，體會小興安嶺的美，感悟大自然的神奇魅力。那么，在實際的教學中，教師就應該以此作為教學目標，借助多媒體給學生創設情境。首先，教師可以將春夏秋冬四季小興安嶺不同的圖片給學生展示出來，每一個季節不同的景色和風貌，比如在春天的時候，有樹木抽出的新條、有在溪邊散步的小鹿，夏天有乳白色的濃霧、有各種各樣的野花，秋天有黃色的葉子、酸甜可口的葡萄、又香又脆的榛子、鮮嫩的蘑菇和木耳等等，教師可以將這些景色給學生一一呈現，這樣就能夠讓學生獲得關于美的感知;其次，教師可以借助音樂，帶領學生朗讀，這樣就能夠讓學生進入到不一樣的閱讀情境中，獲得不一樣的感悟和體會;最后，教師可以讓學生以小組為單位，去探究自己覺得最美的句子，然后進行分析和感悟，這樣才能夠讓學生獲得關于美的體驗，他們能夠在深刻體會祖國大好河山的同時，加深對文本的印象，豐富自己的情感認知，讓學生有更加深刻的體驗，以此才能夠實現學生的全面發展。

結語

綜上所述，在小學的教學中，教師一定要注重情境教學法的使用。首先，教師應該意識到情景教學法使用的價值和意義，要明白它對學生學習興趣的激發、對課堂教學質量的提升都有著十分重要的意義。其次，教師應該采取有效的策略和措施，創設相關的情境，比如借助多媒體創設情境、創設生活化的情境等等，讓學生有更加深刻的感悟，他們才能夠獲得不一樣的體驗。只有這樣，學生的學習效能才能夠增強，才能夠實現他們學科核心素養的有效培育。

參考文獻

[1]杜曉艷.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（12）：55.

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黑龍江省海倫市愛民鄉中心小學?1523