新課改下高中數學教學高效課堂的有效構建

庾鳳美

摘要：新課改下高中數學教學高效課堂的構建需要從設計個性化的作業，師資力量流動，豐富教學體系及微課和實驗教學結合等方面進行。基于此，本文就新課改下高中數學教學高效課堂的構建展開分析。

關鍵詞：新課改;高中數學;高效課堂?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-195

引言

隨著國家對教育的越來越重視，對教學發展的要求也越來越高。然而在最新一輪的課程改革下，對高中數學教學高效課堂的構建又產生了怎樣的影響呢？

一、新課改的內涵及意義

在最新一輪的課程改革下，國家教育的重點方向放到了對學生核心素養的培養上。而所謂的“核心素養”，就是指在對學生綜合能力培養的同時，更加注重學生在自主發展，合作共贏，實踐創造等方面的能力，提倡培養學生的獨立性，為將來學生步入社會打下堅實基礎。它要求教師在今后的教學過程中，要抓住“核心素養”的特點，有針對性的進行教學培養，潛移默化的為學生建立起一個核心素養的雛形，為學生未來發展確立一個前提。因此，核心素養是在參考現有的教學基礎上提出來的，是符合教學實際的，也是真正有利于學生發展的策略，需要教師在教學過程中積極開發挖掘其內涵，將其最大化利用。【1】

二、新課改下構建高中數學高效課堂的策略

（一）進行個性化作業設計

從培養核心素養的角度來看，進行個性化的作業設計是真正的從學生個體角度看問題，通過獨特的問題設計與解答，讓學生更深刻的認識自己的不足，達到針對性的改善自我的機會，是不可多得的一種好方法。而個性化作業設計的核心就在于“個性化”。“個性化”是指根據學生自身在學習過程中對知識的理解程度來制定的作業，具有層次教學的效果。當然，所謂的層次教學并非歧視，而是在保證所有人教育公平的情況下，針對不同的學生采取的不同教學方式而已。個性化教學如果能夠順利開展，將從學生最薄弱的點出發，一步一步的對學生進行引導，補齊自己的短板，是一個不斷完善自我的過程。【2】

例如，在進行《三角函數》的講解時，教師在課堂上或者課后就可以根據學生的學習情況進行分析，對不同的學生采取不同的作業設計。對三角函數的圖像不理解的學生，可以要求其對圖像進行解讀，增加其對圖像的理解和熟練;對三角函數的性質不清楚的學生，可以要求其將三角函數運用到實際的數學例子中，在實例中找到兩者之間的聯系，從而進一步的理解其性質。通過這樣針對性的教學，學生就能夠很好的解決自己的問題，取得長足的進步。

（二）師資隊伍流動，豐富教學體系

在傳統的教學方法下，教師都是固定的教授某個班級，不進行人員的調整。但是，從傳統的“分數論”來看，這種教學方式雖然能夠取得最大的教學效果，但從學生長期發展的角度來看，其所呈現出的教學優勢又是不盡人意的。其在給予學生固定的教學資源保證的同時，也扼殺了學生在數學思維方面的進一步發展。因此，在核心素養的要求下，教師就可以結合實際，針對同一個地區，在一定的時間地理范圍內，讓師資力量流動起來，可能會有出乎意料的效果。同時，不同的教師有不同的教學方法，而這樣流動性的教學，在很大程度上能夠給予學生更多的思考，同時也豐富了各個學校的教學體系。這更符合核心素養的要求，讓學生在適應不同老師的教學方法時，又從中汲取對自己有利的方向，有利于豐富自己的自學體系，對于數學的提升是有著十分重要的幫助的。但是我們必須要認識到，流動性的教學在管理上是一大難點，必須根據地區的特點和實際情況進行改變，爭取在最大程度上取得優勢。【3】

例如，在進行《立體圖形和直觀圖》一章的教學時，針對不同的圖形，如圓柱，圓錐，棱錐等等，不同的老師就會有不同的看法，有不同的觀點，同一個性質也有不同的教學方式。同時對不同的條件，同一個老師也有不同的觀點。這樣如果讓老師流動起來，讓觀點進行碰撞，學生就可能從中得到自己最適宜的方法，在學習起來就更加快捷方便。另外，老師在教學中也互有交流，加深了探討，對自己教學方法的改進與提高也有不錯的效果。這不失為一舉兩得的方法。

（三）利用微課，實驗教學

在新課改的要求下，數學并不只是一味的學習，做題這樣一個過程，而是在理解之后要進行適當的應用。這就需要用到實驗教學法。當然，在高中課程中采取實驗教學，并不是什么創新的教學方式。但是隨著信息技術的發展，數學實驗教學也已經取得了比較不錯的進步。其中最有效的方法就是將數學實驗教學與微課教學結合起來，充分利用兩種教學方式的不同特點及其優勢，給予學生更好的教學體驗。微課所包含的內容可以是具體的實驗方法的操作過程，也可以是實驗理念，還可以是與實驗方法有關的其他內容。而微課所具有的課時短，涉及內容單一的特點尤其符合學生的需求，能夠讓他們很好的吸收消化掌握。通過這樣的微課和實驗結合的教學方式，就把很多枯燥乏味的知識點講活了，讓學生理解起來更為容易，學習效果也更好。

結束語

綜上所述，在新課改的背景下，高中數學教師想要構建高校的課堂教學，就必須要把核心素養的內涵融入到教學內容當中，同時結合核心素養的要求，進行創新性的教學方式探究，與時俱進的做出改變，才能將課堂教學的效果達到最大化。

參考文獻

[1]盧其明.新課改背景下如何培養高中生數學創新能力[J].中學生數理化（教與學），2021（03）：37.

[2]周樂華.基于新課改視角下的高中數學教學策略分析[J].高考，2021（10）：87-88.

[3]劉娟.高中數學課堂教學中探究式教學策略的應用分析[J].考試周刊，2021（16）：49-50.

廣西樂業縣高級中學?5332