九年級物理分組實驗教學的改進策略研究

楊帆

摘要：九年級物理課是學生學習階段的重要課程。由于其更大的實用性和專業性，通過將某些實驗性教學融入學習過程中，學生可以獲得最佳的學習效果。小組課是物理上的好內容，可以有效地提高實驗課的效果，并鼓勵學生學習物理。本文以九年級物理分組實驗物理教學為分析對象，闡述了分組實驗教學的功能和有效措施，旨在明確在九年級物理實驗物理教學的指導和促進中的具體作用。

關鍵詞：九年級物理;分組實驗改進策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-185

引言

九年級的物理課對學生來說是一種全新的知識，其中包含許多實驗內容，僅通過學習書籍，學生很難完全整合物理知識。因此，教師需要使用某些物理實驗來鼓勵學生學習。目前，許多學校通常在大班中教授九年級物理實驗班。許多具有實驗內容的學生都有一定的學習局限性，而遙遠的學生很難獲得足夠的實驗學習。 因此，有必要采取一定的實驗措施，以提高九年級物理教學實驗的效果。 接下來，作者將專注于通過科學有效的實驗分組和有效的實驗教學方法對九年級物理教學中的實驗進行分析，從而為學生的物理實驗學習取得最佳效果。

一、九年級物理分組實驗教學存在問題

1.1教學方法簡單

進行分組實驗時，通常分為基礎實驗和驗證實驗等實驗模式。教師應根據實驗類型和課程內容選擇合適的教學模式。但是，許多教師會在實驗之前將學生分組，然后在進行多次練習后直接與學生交流在實驗過程中使用的相關數據和結果。 這使學生可以根據練習過程直接進行實驗，然后直接輸入實驗結果。這不僅使實驗失去了探索的意義，而且也沒有誘使學生進行實驗的假設和探索。究其原因，是因為教師與傳統教學理念緊密相連，只是為了完成固定的課堂作業，并希望學生獲得良好的成績，而忽略了分組實驗中的一些基本問題，假設和探索，實驗和分析。

1.2分組的形式相對有限

通常，在進行小組實驗時，教師更喜歡將成績不均勻的學生分配給一組或男女學生組合，目的是使成績較好的學生幫助技能較弱的學生。或根據男孩的“聽覺和女孩”的細致特征，他們互相彌補，以成功完成實驗。但是，這種分組方式導致一些成績較差的學生的參與度較低，并逐漸失去了對物理學的興趣。

1.3過分重視實驗教學

分組實驗教學的主要目的是使學生能夠通過積極練習得出有效的實驗結論，并不斷加深他們對物理知識的理解。但是，許多老師只關注實驗的具體過程，而不是讓學生進行深入思考，這使學生難以進行深入思考。

二、九年級物理分組實驗教學的改進策略

2.1更新教學觀念，增加對分組實驗教學的關注

只有改變傳統的教學方式，更新教學觀念，注重分組實驗教學，才能更好地發揮實驗教學的作用和效果，達到提高學生思維和實踐能力的目的。在分組實驗的實際教學過程中，教師應向學生講解調查過程和實驗方法，積極創造情境，根據課本內容提出具體問題，指導學生進行猜想，然后指導學生：完成實驗設計和操作，并要求學生對實驗進行自我教育。記錄，反映和討論該過程和相關數據，并突出顯示基于內容的多樣的分組實驗課程。

2.2加強小組分工和任務分工的合理性

在分組實驗教學中，小組劃分要求教師首先理解和掌握學生的特質，習慣，技能等因素，然后按照互補性和驅動性原則劃分小組，以確保小組成員的合理性。 在小組中，應該將男生和女生召集在一起，以更好地交流思想和觀念。通常，在小組實驗課中，小組成員主要是4-6人，并整合了不同級別的學生，并通過指導貧困學生來調動學生參加實驗活動的熱情。此外，應協調小組中男女的比例，以鼓勵學生之間交換意見。完成小組劃分后，應選出小組負責人以闡明小組成員的角色和職責，以便每個人都可以參加實驗。成員之間既有分工，又有合作。特別是對于基礎較差的學生，我們應該幫助他們克服困難，共同進步。例如，在學習電路時，教師可以使用小組實驗讓學生將生活中存在的電路與現有工具結合起來以完成實驗，弄清歐拉定律，然后在小組之間進行討論，總結了電路原理，并給出了電路的相關定義，以加深學生對知識的理解。

2.3教師改變教學觀念，重視分組實驗教學的作用

在教學中，教師應注意物理分組實驗的作用，提高學生的素養，積極修改課程設置，打破傳統的教學模式，并在實驗中比較教科書的基本知識，以加深學生的印象。實驗教師應將培養學生個性化作為課程計劃的目標，提高學生獨立設計問題的能力，在課堂上進行更多有指導性的實驗，并培養學生的實驗習慣。注重實驗數據分析的過程，及時發現問題數據的成因，讓學生體會到實驗的嚴謹性，及時總結和分析實驗現象，根據現代教學目標對實驗進行分組和關愛學生。 處理身體問題的綜合能力。

2.4增加學生的正常運行時間并更改實驗模式

可以在實驗之前提供相關的實驗知識，以便學生在上課之前可以充分了解實驗程序和理論知識。課堂上更多的時間是在教學生自主操作實驗機，而老師通過實驗進行的演示次數更少，而花更多的時間回答學生的實驗。解決問題并及時分析每組的實驗結果。正確管理實驗設備，確保學生在了解操作程序后接觸精密儀器，并確保學生自覺維護實驗設備并估計實驗時間。放學后還可以組織協作小組實驗，使用周圍的物體，設計物理實驗，提高學生的實踐技能和對發現物理知識的興趣，實踐素質教育的要求并提高學生的廣泛物理素養。

三、結論

綜上所述，改革物理實驗教學模式對于確保九年級物理教學的影響非常重要，分組實驗的創新是創新的關鍵。適當有效的分組可以增加學生對物理學習的興趣，提高他們的實踐技能，鼓勵學生積極地學習物理知識，激發對物理現象研究的興趣，并提高物理性能。同時，教師必須注意在全班與學生保持良好的溝通，以確保實驗分組是適當和有效的，有團隊凝聚力，并且實驗物理學課的任務可以安全，順利地完成。確保培養學生科學地調查問題的能力，及時反映和總結實驗的內容，并確保學習到每個實驗課。

參考文獻

[1]郭云杰.試論新課改下九年級物理實驗教學的改進與創新[J].新課程（中學）， 2016（8）.

[2]陳協橋.淺談九年級物理分組實驗教學的改進策略[J].中國校外教育， 2017（7）：78-79.

四川省名山中學?6251