唯有“自主”方得“精彩”

楊伙生

摘要：研究發(fā)現(xiàn)，小學生的自主管理能力是很值得去培養(yǎng)的，本文將從三個方面進行論述培養(yǎng)策略，分別是師生合作，共同創(chuàng)立班級制度、引導小學生去樹立正確的自我意識、以及學生們親自參與到班級的活動管理中這三個方面。通過這三種途徑去培養(yǎng)小學生的自主，意識以及他們在學習生活中的自主管理能力。

關鍵詞：自主管理能力;培養(yǎng)策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-148

引言：蘇聯(lián)的一位教育家曾說過，真正的教育是激發(fā)學生們去進行自我教育，當前的教育核心是以素質教育為主，他的主要目的就是為了交給孩子們如何做人，在小學的教育過程中，他們根據(jù)這個核心，將學生們作為學習的主體，從而讓他們進行自我管理以及自我教育。但是在這個過程中，老師們并不能做甩手掌柜，對孩子們的各種事情不管不顧，而是應該充分的建立起以孩子們?yōu)閷W習的主體，在老師的引導下去給孩子們建立一套適合他們的管理體系，從而增強他們的自主意識，和自主管理能力的培養(yǎng)。

一：將班級管理制度與自主管理能力相互結合

俗話說得好，無規(guī)矩難成方圓。自主的管理能力是由他獨自的一套具體行為所構成的，他表現(xiàn)為多個環(huán)節(jié)的過程，在小學生自我管理培養(yǎng)的過程中，為了讓他們更習慣的去養(yǎng)成某個行為的習慣，必須要將這整個過程化解成許多個小環(huán)節(jié)，并且通過對于每個小環(huán)節(jié)的嚴格把控，從而，才能讓他們在培養(yǎng)自主管理能力的過程中，有一個良好的立足點，從而更好地將小學生的自主管理能力的培養(yǎng)策略實施下去。

有一項心理研究表明，一個制度的制定過程中，參與者往往能夠更好的去執(zhí)行個制度。所以我在平時培養(yǎng)學生們的自主管理能力的過程中，通過引導他們參與進制度的制定過程中，從而盡可能的讓他們去更好地執(zhí)行這個制度，通過帶領他們去觀看某些記錄或規(guī)范守則，從而讓他們更好的去了解相關的制度的制定規(guī)則，從而積極的討論，制度該如何去制定以及該如何去遵守，在這個過程中，去培養(yǎng)學生們的自主意識，以及對于他們執(zhí)行力的一種鍛煉。從而在一定程度上培養(yǎng)他們的自主能力。舉個例子來說，就比如班級里有一部分同學很頑皮，很喜歡在課間笑打鬧，針對這些同學可以帶領他們去制定相關的課間紀律守則，讓他們自己去，制定相關的內容，從而給他們表現(xiàn)的機會，以及增加他們對于班級管理的熱情，從而可以在一定程度上提高他們對于班級管理的自主意識，同時將他們嬉笑打鬧的壞習慣逐漸的去改正，從而為培養(yǎng)他們的自主管理能力奠定了良好的基礎。

二：將小學生的自我教育以及自我管理能力相互結合

對于青少年來講，發(fā)現(xiàn)自己的心里成果，以及內心世界是很寶貴的，對于他們來說，發(fā)現(xiàn)了內心世界咋打開了一片新的世界大門。但是這個過程并不簡單，因為對于小學生來講，他們的心理成熟度不足，并且他們，很少，或者從不去反省思考自己的問題，不會從另一個角度去思考自己的問題，并且不把別人和紀律放在眼中，從而不能養(yǎng)成明辨是非的能力，所以我在他們平時的學習培養(yǎng)過程中，給他們組織了一些小活動，通過這些小活動去讓他們更好的去反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而讓他們更加全面真實的去了解到自己。在這個過程中，通過認知到自己的優(yōu)點，從而樹立自信，同時也可以看到自己在哪些方面有不足的地方，然后根據(jù)實際情況去進行階段性的改變與更正。在這個過程中，這個小階段一定要貼合實際，不要一口氣吃個大胖子，要制定那些可行的計劃，可以實現(xiàn)的。就比如上面所說的課間，喜歡嬉笑打鬧的同學，可以再通過這個活動，讓他們認識到自己的這個缺點，從而給自己制定一些小目標，比如課間不再打鬧嬉笑，然后給自己制定一些相關的學習目標，比如說每天寫多少字，什么時候寫作業(yè)等各種計劃。通過這些可以實現(xiàn)的小目標，去讓他們在實現(xiàn)的過程中充滿自信，從而一步步的去改變自己的問題，從而將學生的自我教育以及他們自我管理的能力相互結合起來，去提高他們的自主意識。

三：將實踐活動與自主管理能力的培養(yǎng)相互結合

能力的培養(yǎng)并不是口頭或理論上說說而已，而是要真正的去實踐。對于小學生來說，這種實踐的途徑可以體現(xiàn)在班集體的活動中。所以我為了更好的將實踐與能力的培養(yǎng)結合起來，我讓學生們去參與到平時的班級管理工作程序，從而將制度管理我改變?yōu)槲夜芾?。在這個過程中，我組織了很多類似的班級活動，在這個過程中，我讓學生們去參與到班級的管理中去，從而可以更好地去鍛煉他們的自主意識，以及自主能力的培養(yǎng)，因為在這個過程中，每一個活動都是，師生之間共同討論，共同制定的，所以學生們在實行起來并不會感到很困難，比如說每周更換一次黑板報，這個活動可以讓學生們去自助的安排與討論，通過他們自主的分組以及分工去更好的鍛煉他們的自主意識，以及他們自主的實踐能力，從而將時間與能力結合起來，更好地去培養(yǎng)他們的能力。在這個過程中，不僅可以鍛煉到他們的動手能力，以及他們的創(chuàng)新能力，還可以讓他們在組織的過程中更好的去鍛煉他們的自主意識，從而讓他們更加深刻的了解到集體榮譽感，從而在時間的過程中提高他們的自我管理能力。

總結：在這種對于小學生自助能力培養(yǎng)的，探索以及實踐過程中，一定程度上改變了班級的作風，以及雪峰，從而更好地去培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生們，參與到班級的管理中去，讓它們更加深刻的去認識到集體榮譽感，從而去培養(yǎng)他們的自主意識，在各方面的實驗中，積極為班級爭光件，而培養(yǎng)她們的自主實踐能力。

參考文獻

[1]劉新.對班級自助管理的認識[J].新課程（上），2015（11）.

[2]周倩妍.例談如何培養(yǎng)小學生自主管理班級的能力[J].新課程學習（下），2013（08）.

[3]曹永紅.淺談培養(yǎng)小學生自主管理能力的策略[J].科教新時代，2014（10）.

廣東省珠海市平沙實驗小學?519055