高職高等數學“課程思政”現狀及對策淺析

摘要：高等數學“課程思政”應結合高職院校當前的育人現狀，讓教師充分認識到課程思政的重要性和必要性，要根據高等數學課程的特點，深入挖掘思政元素，提出教學改革相應的改進對策，合理、高效地融入到大學思政體系中。

關鍵詞：課程思政;高職;高等數學?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-108

高職高等數學作為理工類和經濟類普遍開設一門通識課，如何挖掘知識所蘊含的思政元素，將倫理道德、理想信念、社會主義核心價值觀等內容落實于教學中，切實發揮課程的育人功能，需要每個數學教師充分發掘課程的育人要素，實現價值引領與知識傳授的協同發展。

一、高職高等數學“課程思政”現狀

“課程思政”是將社會主義核心價值觀教育貫穿教學全過程。然而長期以來，高職院校的高等數學教學中僅關注知識與技能的傳授，而忽視了思政元素的融入和人文教育，不能有效實施課程思政。存在問題的表現如下：

1.教學沒有完全體現育人本質。

目前，許多高職院校大幅壓縮課時，導致教師在有限的課時內，只能講授高等數學的基本知識和技能，而無暇顧及教書育人，同時課程教學目標中缺少明確的德育目標。

2.課程建設難體現育人需求。

大多數高職院校使用的教材都是由本校教師編寫的，教材編寫質量參差不齊，對科學性、系統性往往把握欠準，同時教材中缺少課程思政的案例。

3.高職學生普遍存在“低自尊感”。

高職學生的教育經歷相比其他本科院校同學，容易存在“低自尊感”，直接導致大部分高職學生學習有畏難情緒，自信心不足。

4.考核缺乏全面評價機制。

當前高職課程考核評價制度側重于學生的知識技能考核，缺乏規范化的融入課程思政的高等數學課程評價體系。主要表現為德育目標不明確，形成性評價關注較少，淡化了課程的育人功能。

以上諸項，弱化了高職院校高等數學“課程思政”的效果，影響了學生數學素養的形成，使學生難以樹立正確的人生觀，欠缺可持續發展能力、吃苦耐勞和團結協作意識。

二、高職高等數學“課程思政”育人模式的構建

1.注重知識傳授和價值引領相結合。

融入思政元素的高等數學教學目標設定應注重知識傳授和價值引領相結合。高職高等數學課程思政應堅持課堂教學應兼具知識能力培養與思政教育的雙重功能，建立融入思政元素的高等數學課程教學標準。 其教學設計要注重科學性，整體性，情感性等原則，教學內容可模塊化、案例化。

重構融入思政元素的教學內容體系。

教學中應注重案例的遴選，不僅要對學生進行知識和技能的傳授，還要滲透數學文化和德育教育等思政元素，重構融入思政元素的教學內容體系，挖掘、提煉高職高等數學中蘊含的文化基因和思政價值元素，將其轉化為社會主義核心價值觀的有效教學載體，形成融入思政元素的高等數學教學大綱、教案和課件等，以更好地達到協同育人的效果。

注重價值引領，塑造學生的價值觀。

教師在課程思政過程中應牢固樹立“課程思政”的理念。以身作則，為人師表，以廣博的知識和嚴謹的治學態度、積極樂觀的處世態度傳遞正能量，潛移默化地滲透正確價值觀，塑造學生的健康人格。如在教學中展示微積分發展的曲折歷程，培養學生科學態度以及不斷探索、頑強執著、鍥而不舍的精神;借助數學史中數學家的勵志故事，培養學生勇于創新、鍥而不舍的科學精神;引導學生感知數學美，提升美學修養，陶冶審美情操。

強化教學評價目標導向的思政育人功能。

改革評價體系，強化教學評價目標導向的思政育人功能。在原有教學評價基礎上增加過程性評價權重，關注學生學習態度和思想問題，注重意識形態辨識、創新、合作、溝通等能力素質的考核;建立尊重志趣、激發自信的多樣化評價方式，充分發揮學業評價的教育功能和發展功能。[1]

三、高職高等數學“課程思政”實施中應注意的問題

1.精心發掘課本里隱藏的育人要素。

高職高等數學“課程思政”作為一個教學體系，任課教師應積極聯系思政專業相關教師，共同設計思政育人實施路徑，精心發掘知識中隱藏的育人要素，以提高課程思政育人的有效性。

2.合情合理地運用“課程思政”材料。

具體實施過程中，要根據高等數學課程的特點和教學內容適當確定思政育人目標，既要充分發揮高等數學“枯燥的公式和定理”的理性功能，也要讓學生在潛移默化的學習過程中受到育人體驗，切不可流于形式生搬硬套育人材料，讓學生產生逆反心理，反而容易挫傷學生學習高等數學的積極性。

3.追求“潤物細無聲”滲透思政效果。

高職高等數學教師不要追求課程思政的一蹴而就，而要持之以恒，不斷積累素材，認真挖掘課程的思政元素，在具體教學中慢慢滲透思政元素以確保育人效果。

綜上，在高職高等數學教學中，應充分認識課程思政的重要性，緊緊圍繞知識傳授和價值引領兩個環節組織教學，采用融入思政元素的教學內容、教學方法與手段，加強教學團隊和教學條件等方面建設，以期真正達到教書育人之目的。

參考文獻

崔艷麗. 高職院校高等數學課程思政的實現路徑探析[J]. 教育教學論壇， 2020年9月， 第40期

左林，1975-，江蘇省連云港師范高等專科學校副教授

連云港師范高等專科學校?江蘇?連云港?2220