探究問題導學法在初中數學教學中的實踐

摘要：初中學生已經掌握了一定的數學知識，具備了一定的數學自主學習能力，教師在教學過程中就可以引導學生進行自主學習，其中問題導學法就是有效方式之一，通過問題導學法可以激發學生的學習積極性，提升學生探究問題的興趣，進而解決問題提升課堂質量。

關鍵詞：初中數學;問題導學法中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-023

引言

問題導學法是教學過程中的常用教學方法，看似簡單的教學方式，需要教師根據學生學習情況，考慮到班級學生之間的個體差異和學習能力、知識儲備量的不同等，設計相對應的問題，問題的提出要有效引導學生進行逐步思考，使學生能夠根據引導問題一步一步分析探索出解題過程，課堂上的節奏需要教師有很好的把握，促進學生養成獨立思考的習慣。

1初中數學教學中應用問題導學法的意義

傳統教學中教師扮演講解者的角色，學生負責認真聽課，只要學會記背公式、定理等，會運用這些知識解題即可，但是隨著新課程改革深入，對于學生的學習提出了更高的要求，不僅要求學生掌握文化課知識點，還要學生培養學科必備學習技能，提升綜合素養和學習能力等，這些都是需要教師在課堂教學過程中幫助學生培養的能力。其中問題導學法在初中數學的學習中占有很重要的地位，問題導學的設置可以有效提升學生的思考能力，引導學生沿著切入點進行分析探究，在探究解題過程中學生的學習能力就得到了很好的提升，從而使得學生獲得全面綜合發展。

2初中數學教學中應用問題導學法的策略

2.1以趣味問題激發探究意識

數學本就是一門抽象的學科，趣味性問題導入可以幫助學生形成一個輕松的課堂氛圍，在輕松環境下學生的學習興趣會更濃厚，更有利于挑戰分析有難度的題目。趣味性問題導入需要教師注重學生的興趣點和年齡特點，聯系當下學生的興趣點，能夠快速吸引學生的學習興趣。

例如，在講解《勾股定理》時，教師提出：牛頓發現萬有引力是因為樹上掉下來的一顆蘋果，那么畢達哥拉斯發現勾股定理是因為什么呢？教師接著可以給學生展示課本17.1-1的圖示，然后引導學生思考：能從地板的圖案中發現什么秘密？若學生認為難度較大，教師可以適當引導是和面積有關的規律，并適當幫助學生圈畫，引導學生探究，最后得出結論。那么為了驗證這一結論，教師還可以引導學生測量身邊直角三角形的三個邊長，驗證是否符合勾股定理，通過驗證能夠再次證明這一定理，問題導學激發學生的學習的興趣和探究意識。

2.2以遞進問題引導知識理解

教師設置層層遞進的問題能激發學生的探索欲望，并且可以將難度較大的知識點內容轉化為學生可以接受的概念。教師在教學過程中的遞進問題設置需要考慮到數學知識概念之間的邏輯性和解題分析的步驟，按照一定的思維邏輯進行設置題目，讓學生可以通過不斷的探究來解決當前的問題，同時培養學生分析問題、解決問題的能力以及良好的邏輯思維能力。

例如，在講解《平行四邊形》這一節的內容時，教師可以利用多媒體演示或者請學生利用七巧板拼成平行四邊形，從而引導學生探究平行四邊形的概念和平行四邊形的性質，在明確平行四邊形是兩組對邊分別平行且相等的四邊形，并且對角相等，那么接著提問：如何證明平行四邊形的這兩種性質？引導學生思考平行四邊形的構成，然后由兩個三角形全等推導出這兩條性質。這一過程就能夠培養學生觀察、分析、猜想以及歸納知識點的能力，有利于學生數學思維的培養。

再如，在講解《相交線》時，教師可以首先提問學生在生活中有哪些線是相交線，哪些線是平行線。在學生回答之后，再次提問，相交線之間的角都有什么特點，讓學生畫圖進行觀察，教師可以引導學生從角的大小進行分析，從而得出對頂角和鄰補角的概念以及相關性質，加深學生的理解，同時還可以讓學生進行多方面的驗證。這樣層層追問的形式，能夠激發學生思考，真正以學生為主體，提升課堂效果。

2.3以生活化問題強化應用

生活化的問題更能夠幫助學生靈活運用課上的知識點內容，使得學生在課堂學習練習知識點之外，有另一個學習場所幫助學生進行知識點的鞏固，能夠豐富課堂教學內容，提升學生的學習主動性。例如，教師在講解《垂線》的知識點之后，可以引導學生思考：木匠師傅在完成窗戶的制作之后，怎么驗證這扇窗戶做得是否合格？學生回答之后，教師明確只需要測量四個角是否是直角即可;想要在一個村莊和它臨近的公路之間修一條直達的路，怎么修最佳？明確是以村莊為點修一條和公路垂直的路最近等等，這些都是生活中的運用，那么教師還可以讓學生舉例說明，在實際的事例中充分感受垂線的相關性質。

2.4以學習問題提高教學效果

有效提問方式不僅可以用在課上講解，還可以用在課前導學。學生進行有效的自主預習之后可以提升課堂學習的效率，但是部分學生并沒有掌握預習的方法，只會把課本上的內容簡單的看一遍，并不能夠明確自己已經掌握的知識點和疑問點，這種情況下教師就可以根據本堂課的知識內容設置課前預習問題，讓學生在解決這些問題的過程中思考本堂課的教學知識點，明確自己的疑問點，在課上教師還可以根據導學情況設置小組，讓學生進行小組合作探究，在小組探究中再次討論解決自己的疑問點，最后有疑問的部分就是教師課上講解的重點內容，這樣的學習過程充分發揮了學生的自主學習性，落實了學生學習的主體地位，教師做好學生導學和課堂小組討論的引導，以及最后的知識點總結即可。

結語

綜上所述，問題導學法在初中數學教學中的有效應用能夠激發學生的學習興趣，促進學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時能夠充分發揮學生學習的主體地位，那么有效的問題設置能夠提升初中數學教學質量，教師需要關注到這一點，重視問題導學法在教學中的運用。

參考文獻

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作者簡介：

作者：李延松（1977年2月—），男，漢族，湖北荊門人，本科學歷，掇刀區骨干教師，從事初中數學教學20多年，善于培養學生發現數學問題，研究數學問題的能力。

荊門市掇刀區麻城鎮麻城初級中學?448126