淺談小學四年級數學教學中培養核心素養教學實踐

陳曉俊

摘要：由于受到傳統應試教學思維的束縛，不少數學教師仍走不出原有的教學思維，習慣將知識直接灌輸于學生，導致學生失去學習的興趣與熱情，這種情況也發生在小學數學課堂教學之中。如若教師繼續保留著傳統的應試教學思維，不尋求教學的突破與創新，將無法取到良好的課程教學效果，更不用說數學課堂教學效益提高。因此，本文對提高小學四年級數學課堂教學效益的策略展開研究具有一定的意義，能夠從中尋找到有效的教學策略，使得數學課堂教學取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;四年級;核心素養;教學分析中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-018

小學四年級是一個非常重要的學年，學生即將升入小學高段，學習內容的難度不斷提升，但是對于整個數學課程來說，四年級的數學知識非常關鍵，不僅是對此前學習內容的一次總結，也是學生學習高年級數學的“引子”。因此，在此期間，教師必須要重視學生的數學學習過程，并通過課堂教學活動，盡最大能力培養學生的數學思維。所以，在課堂教學的過程當中，教師應當采用多元化的教學手段，對傳統教學模式進行完善和創新。同時，由于數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，對教師的教學方式要求較高。因此，合理地利用不同教學方式和教學手段，是進一步提升教學效率、打造高效課堂的必要條件。

一、小學數學教學中的問題

（一）目標與重點不太明確

當前，在小學四年級數學的教育教學之中，有些任課教師的教學目標不太完善，相應的教學重點突出的不佳，會給學生們造成一定的影響，不利于他們的學習發展，因此為了本班學生們能更好，更快地發展，我們相應的任課教師會根據學生們的學情出發執行，避免出現忽高忽低的現象，導致學生們的數學能力不到位，另外數學知識之間聯系是非常緊密的，老師們要學會結合，有利于小學數學課堂的體系地完善。

（二）教學方式單一

受傳統教育教學思想的影響，導致有些任課教師還在使用以往的教學方式，這對于當代小學生們的發展是不利的，因此我們相應的任課教師要嚴格遵守新時代，新課改的教學方式，采用多元化的方式來增強小學生們的學習興趣，促其發展，能使得他們更好地參與到數學的活動之中，使得思維能力得到發展，學習水平得到逐步地發展，有利于小學數學課堂的教育教學策略。

（三）教學設計模式化

小學數學的設計關乎到整個學期的教學質量，因此我們相應的任課教師要科學合理化地完成，能極大地促使學生們的思維，讓他們的學習欲望得到發展，利于學生們的提升，有助于小學數學課堂的教育教學發展，從而利于數學學習能力的提高。

二、小學數學四年級教學分析

（一）轉變教師的角色

在現代化的教學體系當中，教師需要扮演怎樣的角色呢？多年來，在應試教育的影響下逐漸形成傳統且滯后的教學模式，這與現代化的教育體系發展需求不適應，教育思想逐漸朝著素質教育體系轉變。尤其是小學低年級數學教師，需要對教學體系進行深入創新，逐漸形成以知識作為中心的思想體系，不能僅僅將注意力集中于課程知識講述上，忽視能力與創新意識的培養。對傳統形式上的教師一味進行講述、學生進行聽講的教學模式進行改變，關注教學模式的多樣化，促使學生不斷進行探討與交流，形成互幫互助的氛圍，學生能夠快樂地對數學知識進行學習，將數學教學課堂真正交付給學生，引導學生多進行思考和操作并且進形交流。所以，教師的角色應該是學生學習體系與過程中的指導者，大膽地引導學生從中領域知識內涵，對學生主體地位進行彰顯，使得學生能夠在學中學、玩中學，為學生全面發展奠定堅實基礎。

（二）合理創設教學情境

課堂的優化方法成為新課改以后教師們一直在探討和思考的話題，也是他們追求的重要目標。情境法教學是教師為了將抽象知識增加熟悉感和趣味感而使用的一種教學手段，能夠激發學生的學習興趣。小學四年級數學教師可以合理地創設教學情境展開活動，將舒適的情境與教學融合在一起，為學生提供合適的平臺，促進他們主動參與到知識學習與探究中，學生們的學習效率也會進一步升高。

例如，學生在學習“除法”中關于“買文具”內容時，小學數學教師一上課說道：“同學們，教師為了獎勵課堂中表現優異的學生打算購買一批文具作為獎品，大家可以出謀劃策嗎？”學生齊聲道：“可以！”話音一落，教師便利用多媒體將各種文具的價格呈現出來，并提出問題：“如果想要知道教師購買文具的數量，還應該知道什么條件呢？”一學生直接說道：“班費有多少錢！”教師隨之拿出一個信封，將信封里的錢和大家一起數了起來。緊接著，教師拿著手里的八十元整，繼續問道：“八十元可以購買幾個書包呢？八十元能夠購買幾支鋼筆呢？”很多學生立即想到了乘法算式，想要通過乘法展開計算。也有的學生想到了除法，教師順勢將“80÷20”與”8÷2“通過對比的方式呈現出來，促使學生通過觀察其中的不同逐步學會筆算除法。在創設合理的教學情境中，學生的學習主動性明顯提升，掌握數學知識的效率也隨之提高。

（三）使用分層教學來批改學生的作業

學生的家庭作業水平是顯示學生學習成績的基礎。教師還可以利用這一方面來進一步了解學生的學習水平。但是，學生也可以使用教師的評論來確定他們的學習水平和知識水平。同時，教師必須花費大量時間和精力來批改作業，他們必須對學習水平不同的學生進行不同的評論，然后標記學生在作業中的錯誤并提出建議。方向發展更好，學生對使用這種分層方法學習的興趣也越來越大。例如，對于學習能力較差的學生，盡管學生作業簿中存在很多錯誤，但教師在寫評論時可以使用一些激勵性的詞來防止學生感到沮喪。這不僅可以提高學生的學習信心，而且可以改善教學。簡而言之，分層教學法是小學數學教學不可或缺的一部分，只有遵循分層教學法，才能提高課堂教學效率，為今后的數學學習開辟新的視角。

數學高效課堂是現階段教師在教學中需要教導的課堂模式，不僅可以提高學生學習的效率，還可以挖掘學生的學習潛力。小學四年級學生學習數學的狀態及成績，關系著將來小學高年級數學的學習狀況。所以，教師在數學教學中可以利用創設情景教學、融入生活事物、運用多媒體教學的教學手段，構建高效教學課堂，推動小學四年級學生學習的進程，為小學四年級學生未來數學良好的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王國輔.小學四年級數學教學策略探討[J].課程教育研究，2019（37）：130.

[2]宋金義.試論新課改下小學四年級數學有效教學策略[J].課程教育研究，2017（28）：158-159.

[3]謝文彪. 淺析新課改下小學四年級數學有效教學策略[J]. 新課程， 2016， 000（012）：55-55.

四川省中江縣倉山鎮中心校華實學校