淺談中職英語微課設計研究與實踐

摘要：目前中職英語教學中還存在著一些問題：教師教學模式單一、學生學習興趣不高、學生英語水平參齊不齊等，這些都逐漸使得學生對于英語學習失去興趣，微課這一新穎的教學形式可以很好地幫助教師解決這一問題，本文就是基于中職英語微課的研究。

關鍵詞：中職英語;微課設計;實踐中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-009

引言

隨著國際化進程的加速，未來社會對于人才的英語能力也提出了要求，英語在中職教育中也是十分重要的科目之一，出色的英語能力是學生隨后步入職場發展的最佳助力，但是當下中職英語教學需要及時解決存在的問題，提升學生的英語能力。

1中職英語教學中微課設計應該注意的基本問題

1.1利用微課循序漸進提升教學質量

由于中職院校中學生學習差異以及學習能力的差異，教師在教學過程需要及時關注到學生的學習情況和學習情緒，幫助學生解決問題，并在給予學生鼓勵和信心。在微課設計中采取循序漸進的方式，設計的內容需要符合學生的學習水平，不能為了講課而講課，而是要以學生的知識掌握情況為基準來確定課程進度。前期主要就是幫助學生夯實基礎，例如，在基礎模塊下冊第一單元中，就需要教師在講解完成音標、詞匯和課文內容時，幫助學生加強對于一般將來時的運用。教師需要對學生保持耐心，逐步引導學生學習，并給予學生正面積極的反饋，提升學生的學習積極性。

1.2微課需要具有一定的引導性和啟發性

中職教師在進行微課設計時，需要教師在設計微課時注重引導性和啟發性的提問設置。微課并不是把教師在課堂上一言堂的模式搬到網絡上，而是要根據學生的學習特點，在學習中設置有效提問，引發學生的主動思考，提升學生解決問題的能力，在思考之后發現疑問，然后再次學習微課，這樣的形式有助于學生利用微課自主學習，培養獨立自主學習的習慣，提升了學生學習的便捷性和學習效率，同時能夠節約學校的教育資源。

1.3中職英語教學標準下進行微課設計

微課是在學習形式上的新穎和靈活，但主要目的還是幫助學生對于課本英語知識的學習和理解，那么教師在進行微課設計時就需要嚴格按照大學大綱的要求進行設計，對課本內容知識點進行深入理解分析，然后根據不同學習情況的學生設計不同的微課形式，采取分層教學，這樣更有利于學生的學習，進而有助于提升中職英語的教學質量。

2中職英語微課的實踐

2.1利用微課優化中職英語教學，提升教學質量

首先中職教師需要明確學生的學習目標，中職院校的學生不同于普通高中學生學習英語的目標，中職院校學生的英語學習主要為了隨后的專業技能服務的，主要是以看懂產品說明和進行日常對話等實用性的技能為主，那么教師就需要根據這一情況，結合教學大綱設置合理的教學計劃，并根據學生的學習情況進行適當調整，讓學生跟上學習節奏。同時改變傳統的評價制度，制定更能夠檢測學生學習英語應用技能的評價標準。

在此期間，教師需要根據學生的學習節奏，進行相應的微課設計，可以是幫助學生進行課前預習，教師課上進行檢測;也可以是部分學生反復講解卻沒掌握的知識點進行微課設計，便于學生課后的學習復習;還可以是針對學生的習題內容講解，在課上抽查提問，強調重點內容。這樣的形式更有利于提升學生的學習效率。例如，在給學生講解電子郵件的寫法時，教師就可以利用微課幫助學生進行課前預習，并完成郵件的撰寫，教師課上根據學生撰寫情況，確定知識點的掌握情況，然后調整課程內容，強調重點部分。在課后，教師還可以將不同學習層次學生的作業講評以微課的形式發送給學生學習，學生可以更清晰明確自己學習的薄弱點，實現因材施教和分層教學，這樣更夠提升課堂學習效率，還能提升學生的自主學習能力，符合素質教育對于學生能力培養的要求。

2.2運用微課提升中職英語教學的針對性和實效性

在中職英語教學過程中還存在著教學方式單一、枯燥等情況，教師只是按照教學大綱完成教學內容，沒有顧及到學生的學習情況和實際掌握情況，這是不利于學生英語能力的提升，也不符合當下課程改革的要求。首先，教師自身就需要進行技能提升，根據教學目標和教學大綱設置有針對性的學習計劃，這一學習計劃需要考慮到學生的認知水平、英語知識儲備量、學習能力等內容。不同學習情況的學生對于英語知識掌握的能力和學習能力各不相同，采用統一的教學模式很難滿足所有學生的學習要求，那么就要求教師進行分層教學。

在英語學習之初對學生的英語能力進行摸底檢測，檢測后將學生按照英語知識的掌握程度劃分層次，然后針對不同層次學生留不同的作業。對于基礎比較薄弱的學生，就需要在課后繼續鞏固基礎知識，對于這部分學生微課的設計就是針對基礎知識內容，快速幫助他們補上基礎知識;中等程度的學生需要他們能夠跟上課上講解的內容，并扎實掌握，在有余力的情況下進行預習拓展，對于這部分學生就是做好課下的復習;學習能力較強和英語基礎知識掌握較好的學生需要在掌握課上內容的同時拓展課外的學習內容，微課的設計多以拓展課外內容為主。當然這個層次的劃分可以以每次的檢測為參考標準進行適當調整，讓每位學生找到合適自己的學習狀態。

結語

綜上所述，將微課教學引入中職英語教學，能夠提升學生的學習效率，實現分層教學，同時節約教師資源，這也是符合當下時代發展的要求。但是教師需要明確微課教學只是英語教學中的一種教學方式，并不能夠代替教師的教學，教師需要借助微課的形式提升教學質量，切實幫助學生提升英語學習效果。

參考文獻

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作者簡介：

第一作者：郭洪湄（1971年12月29），女，漢族，山西臨汾人，山西師范大學碩士，鄉寧縣職業中學高級講師，研究方向：中職英語

本文系山西省教育科學十三五規劃項目“2019年度規課題”（項目編號：GH-19342）的研究成果。

鄉寧縣職業中學?山西?臨汾?0421