徐彥琳
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-6-381
一、提問藝術課堂
提問是一種教學方法,也是一門藝術。提問是課堂教學的“常規武器”,是中學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一,它不僅可以及時檢查學情,開拓學生思路,啟迪思維,還有助于發揮教師的主導作用,推動教學進程,活躍課堂氣氛,促進課堂教學的和諧發展。因此教師必須重視提問藝術,想方設法激發學生的學習興趣。
課堂提問要做到難易適度,難度較大的問題,一定要設計成一系列由淺入深,由舊導新、從易到難的小問題,使學生通過回答問題,逐步突破難點,把握要領,掌握規律。
此外,對應的練習題要及時跟進,可以選取變式題型進行練習,題型應該新穎,內容貼近生活,對學生正確的價值引導,從而讓學生對習題保持濃厚的興趣。與此同時,對不同層次的學生也應視其具體情況來把握難易分寸,使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。
課堂提問還應富有啟發性。所提問題應能激發學生的思考和求知欲,促進學生思維的發展,引導學生的探索活動,并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問,教師必須明確啟發式提問重在所提問題有價值和有意義,能夠引導學生積極思考,發展思維能力。
課堂提問更應具有藝術性。教師要精心設計問題。顯然,提問需要技巧與準備。善于提問的人往往主動了解所要討論的主題,并且預先準備好一些關鍵問題。
二、以學生為主體,創造性的使用教材,注重課堂整體設計
要提高課堂教學效率、促進學生的發展,教師必須先抓住教學內容,讀活教材內容,準確定位教學目標,設計有明確目的教學活動。
新課程提倡教師“用教材去教”,而不是“教教材”。因此教師在進行教學設計時,不能拘泥于教材,而是要全面了解教材的編寫特點和意圖,熟悉教材內容,根據學生的實際水平和教學的實際需要,對教材內容進行科學而合理的重組,從而達到靈活運用教材的目的。教師只有深入分析和研讀教材,才能進行合理的教學設計。
三、面向全體學生,開展“有效”的教學活動
有效的課堂活動是教師在遵循中學生語言規律和學生生理、心理特點發展需求的前提下,根據所學知識的難易程度和學生實際水平精心設計每一個活動。
活動內容與教學內容相關,為教學目標服務,活動形式多而不亂,以語言知識作為支撐,活動活潑有序具有可操作性,活動真實自然,貼近學生生活實際,體現開放性,自主性,實踐性,交際性,探究性和延伸性。并將上述各要點有機地融入各活動中,并引導學生在參與活動的過程中達成學習目標。
所以,在課堂上設計的游戲和活動都要從學生興趣出發,循序漸進地滲入知識點的練習,讓學生通過大量的實際練習達成學習目標,增強學生的交際能力和學習自信心。
四、進行“有效”的評價、激發學生的積極性
課堂教學中要注重過程性評價。評價不當或者不評價會挫傷學生學習的熱情。教師鼓勵的眼神、肯定的微笑,對學生都有如浴春風的功效;我們不能為了評價而評價,有時會影響正常的課堂教學、影響到課堂的教學效率。
總之,要提高課堂教學效率,不但需要我們全方位考慮教學的每個環節,而且需要我們根據學生的情況不斷進行研究、隨時進行改進,課堂教學效率將是我們永遠追求的目標。
云南省宣威市第六中學