課堂提問的藝術

徐彥琳

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-381

一、提問藝術課堂

提問是一種教學方法，也是一門藝術。提問是課堂教學的“常規(guī)武器”，是中學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，推動教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問藝術，想方設法激發(fā)學生的學習興趣。

課堂提問要做到難易適度，難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。

此外，對應的練習題要及時跟進，可以選取變式題型進行練習，題型應該新穎，內容貼近生活，對學生正確的價值引導，從而讓學生對習題保持濃厚的興趣。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

課堂提問還應富有啟發(fā)性。所提問題應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引導學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展思維能力。

課堂提問更應具有藝術性。教師要精心設計問題。顯然，提問需要技巧與準備。善于提問的人往往主動了解所要討論的主題，并且預先準備好一些關鍵問題。

二、以學生為主體，創(chuàng)造性的使用教材，注重課堂整體設計

要提高課堂教學效率、促進學生的發(fā)展，教師必須先抓住教學內容，讀活教材內容，準確定位教學目標，設計有明確目的教學活動。

新課程提倡教師“用教材去教”，而不是“教教材”。因此教師在進行教學設計時，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的編寫特點和意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，對教材內容進行科學而合理的重組，從而達到靈活運用教材的目的。教師只有深入分析和研讀教材，才能進行合理的教學設計。

三、面向全體學生，開展“有效”的教學活動

有效的課堂活動是教師在遵循中學生語言規(guī)律和學生生理、心理特點發(fā)展需求的前提下，根據所學知識的難易程度和學生實際水平精心設計每一個活動。

活動內容與教學內容相關，為教學目標服務，活動形式多而不亂，以語言知識作為支撐，活動活潑有序具有可操作性，活動真實自然，貼近學生生活實際，體現開放性，自主性，實踐性，交際性，探究性和延伸性。并將上述各要點有機地融入各活動中，并引導學生在參與活動的過程中達成學習目標。

所以，在課堂上設計的游戲和活動都要從學生興趣出發(fā)，循序漸進地滲入知識點的練習，讓學生通過大量的實際練習達成學習目標，增強學生的交際能力和學習自信心。

四、進行“有效”的評價、激發(fā)學生的積極性

課堂教學中要注重過程性評價。評價不當或者不評價會挫傷學生學習的熱情。教師鼓勵的眼神、肯定的微笑，對學生都有如浴春風的功效;我們不能為了評價而評價，有時會影響正常的課堂教學、影響到課堂的教學效率。

總之，要提高課堂教學效率，不但需要我們全方位考慮教學的每個環(huán)節(jié)，而且需要我們根據學生的情況不斷進行研究、隨時進行改進，課堂教學效率將是我們永遠追求的目標。

云南省宣威市第六中學