小學高年級學生數學錯題管理策略的干預研究

成坤

摘要：數學教學是為了提升學生的邏輯思維能力，而做題作為保證教學質量最重要的一個手段，錯題率也反應了邏輯思維能力高低。邏輯思維能力不僅體現在能夠正確回答習題，理解錯題，改正錯題，保證下次不再犯同類錯誤，也是一種邏輯思維鍛煉。錯題本的產生，對如何分析錯題，找到遺漏的知識點起到了重要作用。理解使用錯題本的原因和意義，如何更好地使用錯題本，成為目前小學數學教育的一個熱點。

關鍵詞：小學數學;錯題管理;干預;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-376

引言

小學高年級數學因為具有一定的復雜性，所以當學生經常性出現某一類型題目錯誤時，這種錯誤還會延續在之后的學習當中，通過不斷的錯誤重復形成惡性循環。這種惡性循環不僅導致學生在數學學習方面的信心降低，還會使得教師無從琢磨和下手，這種情況出現的主要原因就是沒有對錯題進行有效的管理。就目前所做的諸多研究和實驗來看，對同一班級的學生進行一次考試，考試結束后，如果沒有對錯題進行反思，下次考試絕大多數學生仍然會再次出現相同錯誤。這次實驗所選取的學生為中學生，而相對來說小學生的錯題反思能力就更加低下，因此進行錯題管理是一種極為重要的教學策略。

一、引導學生制定錯題本

在對小學高段數學易錯題進行管理和干預的過程中，還需要數學教師能夠引導學生制定錯題本，將錯題作為一種全新學習資源，不斷糾正自身的錯誤，改善薄弱環節，進而促使學生形成正確的知識體系，活躍學生的數學思維，使其學習效率得到有效提升。另外，很多數學教師會發現在課上反復強調過的問題，學生在實際做題時依然會出錯，這時就需要數學教師能夠對學生的錯題本進行分析，引導學生制定錯題本，將教師強調的問題記錄下來，并在下面附上易錯題，幫助學生養成一個良好的學習習慣;同時，數學教師也可以引導學生制定錯題卡，上面是一些較為典型的例題，附上容易出現錯誤的解答過程以及正確過程，并在上面總結出出錯原因，從而有效提高學生的做題準確率。

例如，在對學生進行小學數學六年級下冊第一章《負數》這節內容教學時，有這樣一道數學計算題：0.38+（-1.68）-（-1.68）+0.38-1。學生在進行計算時的易錯點是對“負數計算的規律”運用不到，導致其直接去括號和“負號”，將其變為：0.38+1.68-1.68+0.38-1，最終導致計算結果出現錯誤。這時數學教師就可引導學生將該例題記錄在錯題本中，并將錯誤計算過程寫上，同時還要用其他顏色的筆將正確過程寫上去，在旁邊標注“負數計算規律”。如果下次再遇到類似錯誤，可在下面接著標注。通過這種方式，學生一次次的回顧即可加深其印象，逐漸學生會發現該類型的錯誤已經很少出現，甚至已經不存在，起到良好的干預作用。

二、深度學習，學會分析錯題

在錯題集整理過程中教師要有意識地引導學生分析錯題，在錯題分析過程中完成知識的深度學習。錯題代表著學生在解決問題過程中容易出現的問題，包括思維習慣、知識點遺漏等，教師在指導過程中要引導學生針對錯題進行深度剖析，幫助學生在分析問題的過程中逐步建立起對知識體系的整合思路。

以“多邊形面積的公式”為例，面積公式的推導是易錯點，如梯形的高是6cm，下底是10cm，如果上底增加7cm，就會變成平行四邊形，求解梯形面積是多少？在求解過程中涉及了平行四邊形對邊平行且相等和梯形面積公式的內容，從學生錯題來看主要有兩項：一項是學生求解時將上底增加7cm看成了上底是7cm，導致梯形面積計算錯誤;另一項是在計算梯形公式時，學生將公式應用錯誤，雖然可以從題干中得出上底是3cm，但在計算過程中（3+10）×6=78（cm2），這說明學生在梯形公式知識體系方面還存在問題。因此基于錯題教師引導學生對錯題進行分析，對于第一項錯誤歸屬于思維錯誤即按照固定的慣性思維認知而沒有認真讀題干，沒有從題干中有效提取信息導致錯誤，在整理過程中教師要引導學生認真讀題的習慣，后一項是公式記憶不清也說明知識點存在遺漏，因此，教師可以利用思維導圖將多邊形面積公式進行鞏固學習，幫助學生在整理錯題時將多邊形公式推導過程備注在錯題旁邊，強化對公式的記憶。

三、注重構建錯題交互機制

在實際的小學數學習題訓練的時候，學生在反復檢查自己錯題的時候，就是找不到自己錯在哪里，此時就可以鼓勵與同桌或者其他同學形成小組，在小組范圍內相互檢查彼此做題的情況，并且詢問實際做題過程，由此可以更加快速地找到錯題的原因。另外在錯題交互的過程中，學生也會漸漸更加理性地去看待錯題資源，不是選擇去逃避，而是以正確的態度去面對，并進入到理想的數學學習環境之中。

以“分數乘法”的課堂測試為例，在對應測試完成之后，教師要求學生與同桌形成合作關系，彼此檢查對方的測試題目，看看哪些地方有錯誤，然后將其標記出來，在這樣的交互過程中就會發現，部分學生對于分數計算法則存在理解上的問題，比如，在分數乘整數的運算中，本應該是分子相乘的積作為分子，分母不變，但是在實際計算的時候總是會出現相反的情況，在這樣的交互過程中，學生可以很快地找到實際錯誤的原因，找到錯誤的學生可以進一步加深自己對于實際計算法則的認知，熟悉度也會不斷提升，并且有意識地去規避對應的錯誤。對于出現錯誤的學生而言，能夠快速地找到自己的知識缺陷和不足，然后采取針對性的舉措去改正，就可以進入到更加理想的小學數學學習中。當然需要注意的是，教師在構建錯題交互機制時，要引導學生以正確的態度去看待，不能將錯題作為嘲笑同桌的借口，而應該將其作為提升自己、幫助別人的契機，由此確保錯題機制可以更好地發揮其在小學數學教學中的積極作用。針對這種錯題交互合作機制，還可以將獎懲元素融入進去，比如，同類型的錯誤在出現一次之后，如果下一次再次出現，教師可以讓學生和同桌一起演唱一首歌，這樣既促進了學生間的友好關系，對于提高錯題合作交互機制的效率也很有益處。

結束語

小學高年級數學題目在進行解決的過程中，往往會出現各種不同的錯誤類型，這些是因為題目較為復雜，也是因為學生在以往做題過程中沒有留意錯題的出現和原因而導致的。而教師在要求學生進行錯題管理時，應該在過程中多加干預，以幫助學生更好的完成錯題管理要求

參考文獻

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