趣味教學在小學數學中的應用

吳雪嬌

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-323

數學學科的學習與其他學科相比存在較大程度上的不同，數學便是一門晦澀難懂的科目，數學知識具有較強的抽象性特征。因此對于小學階段的學生來說學習起來的難度比較大，并且極易使得學生產生厭煩心理，不利于學生今后的數學學習。趣味教學法的有效應用，能帶給教學以蓬勃之生命，賦予教學以持續性的活力，使有效教學的策略更豐富，更清晰。

多媒體小學數學是小學階段的學習難點，傳統的小學數學教學模式不能滿足教育改革要求，趣味性教學方法的應用，一方面可以充分調動小學生的學習積極性，另一方面可以提高小學生學習效率。

一、趣味教學在小學數學應用中的意義

小學階段的學生處于生理和心理發育的關鍵時期，自控能力比較低，極易出現課上注意力不集中等現象，因此導致課堂教學效率的降低。教師在開展小學數學教學過程中，通常采用傳統灌輸式的教學方式，對數學知識進行照本宣科的講解，從而使得學生的學習積極性與主動性不斷的下降，甚至產生厭煩心理，從而形成不良的學習態度，對于學生今后的數學學習產生不利的影響。趣味教學法的應用，能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠有效的提高課堂教學成果。通過學生感興趣的話題引入吸引學生的課上注意力，促使學生主動的對數學知識進行學習，感受數學知識的魅力，從而培養學生對數學知識的熱愛。善于將生活實際案例與數學知識相結合，能夠較大程度上提高學生數學的學習興趣。

二、趣味教學在數學教學中趣味方法

1， 通過創設游戲情境的方式，能夠較大程度上提高學生的學習興趣。游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。小學數學知識大多具有抽象性特征，通過創設游戲情景能夠有效地營造良好的學習氛圍，使得課堂教學不再沉悶古板，教師與學生之間能夠進行有效的互動與交流，進而促使教師能夠對學生的學習情況進行針對性的引導，以促進學生今后更好的發展。例如“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得。在教學前教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。在認識鬧鐘的過程中，讓學生以小組為單位，老師在黑板上寫出時間，讓同學在下面比賽撥一撥，及提升了學生的學習興趣也提升了學生的動手能力，在愉快的氛圍中進行學習。

2，注重實踐活動，體驗數學趣味。 實踐是檢驗真理的唯一標準，同時學以致用是檢驗學生知識掌握程度的唯一方式。一是通過巧設作業形式的方式，對趣味教學法進行有效的滲透，能夠有效地促使學生對數學知識進行有效的鞏固與掌握，促進學生數學水平的有效提升。作業的形式設計，應當充分地結合學生的個性發展規律，從而激發學生的主動性，使得學生以積極樂觀的心態投入到學習過程中，促進學生學習效率的提高。比如在認識米和厘米的過程中，在課外作業中讓學生自己量一量身邊物體的長度，在自己動手的過程中加深對米和厘米的認識。二是通過一定的方式在實際生活中進行有效的應用，從而促使學生數學知識水平的有效提升。在實際生活中數學知識遍布方方面面，在人們的生產生活中發揮著非常重要的作用。通過學以致用方式促使學生社會實踐能力的有效提升，能夠有效地促使學生今后更好的發展。充分對數學知識進行應用，能夠使得學生利用數學知識解決生活實際問題，增強學生的數學自信心，幫助學生形成良好的學習習慣與學習態度，推動學生今后更好的發展。例如“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。

3，教師在數學教學中提升課堂語言的藝術化和幽默性，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生對數學知識進行有效的學習。好的教學方式能夠較大程度上吸引學生的課堂注意力，促使學生積極主動地參與到數學學習過程中，從而更好地促進教學工作的有效開展。教師應當充分的應用語言技能，結合小學數學教學內容對導語進行有效的應用，促使學生熱情度的提升，將學生被動地接受知識化為主動地汲取知識，盡可能地幫助學生融入到小學數學學習過程中，從而促使學生學習效率的提高。

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