信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學有效整合的實踐研究

趙德義

摘要：信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)了初中英語教學的聲情并茂與知情并重，提高了初中英語教學成效，對學生想象力與思維能力等學科核心素養(yǎng)的加強有積極意義，對教師綜合素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力水平提出了更高要求。學校應(yīng)當加強教師信息素養(yǎng)培訓，使其運用信息技術(shù)得心應(yīng)手，實現(xiàn)教學效果事半功倍。基于此，本文章對信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學有效整合的實踐進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;信息技術(shù);初中英語;整合策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-261

引言

教學媒介與科技方法逐年增多，為英語課堂提供了新的優(yōu)化方向與高效渠道。有必要充分認識信息技術(shù)在英語課堂中的現(xiàn)狀和作用，合理運用信息教育方法，促進英語教育與信息教育的深度融合，改善教學方法，提高課堂效率。因此，以信息技術(shù)為載體來優(yōu)化教育模式至關(guān)重要。

一、信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學整合的作用

（一）有助于提高學生的學習興趣

在我國傳統(tǒng)教學的不良影響下，部分教師沒有運用合理有效的方式進行對學生日常的英語知識教學，只是把書本上的內(nèi)容進行籠統(tǒng)的講述，使學生失去了對英語知識的學習興趣。對此采用多媒體信息技術(shù)，能夠通過其具備的多元化、趣味性等優(yōu)勢加以運用，將學生的英語知識學習興趣提高起來，讓學生能夠更加主動地進行英語知識的學習，提高自身對英語知識技能的掌握能力和自身綜合技能，為其今后的發(fā)展學習提供幫助。

（二）有助于提高教學質(zhì)量

信息技術(shù)能夠幫助學生輕松攻克教學重點、難點，從而快速實現(xiàn)教學目標。教師在信息化教學中應(yīng)當靈活轉(zhuǎn)變組織者與引導者的角色，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學模式，豐富課堂教學生命力。教師同時要能通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與其他教師展開交流與經(jīng)驗分享，可學習網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學視頻與實踐，有效補充自身的教學不足，實現(xiàn)教學質(zhì)量持續(xù)改進。如在詞匯教學中，可通過單詞與圖片、音頻結(jié)合;通過游戲與歌謠等增強詞匯學習的趣味性;通過情境創(chuàng)設(shè)增強詞匯教學的人文性等思路融合，最終強化詞匯教學效果。

二、信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學有效整合的策略

（一）應(yīng)用微課引導學生進行課前預習

課前預習不僅可以使學生提前知道課堂上需要講解的內(nèi)容，而且還能明確自己在具體學習時需注意的問題，以構(gòu)建出高效的課堂教學前提與基礎(chǔ)。由于每個學生的自身基礎(chǔ)都不相同，其在課前預習的時候，所實現(xiàn)的效果也有所不同，因此，教師需注重從整體引導學生開展課前預習。而微課教學則能兼顧不同水平的學生，促進學生預習效果的提高。初中英語的具體教學時，教師可制作相應(yīng)的微課傳到微信群、QQ群、學校的學習平臺上，引導學生在課下自主下載與觀看，當學生完成相應(yīng)預習任務(wù)之后，再將其發(fā)給教師，以促使學生充分掌握學生的具體預習情況，獲得及時的反饋。例如，對Looking different進行教學前，教師可將英語教材中的圖片以及相關(guān)對話視頻等融合到微課視頻中，微課的內(nèi)容主要包含單詞預習以及內(nèi)容初步了解。對單詞進行預習時，主要是對重點單詞進行講解，包含拼寫、讀音、例句等，并將其與相關(guān)的圖片結(jié)合，強化學生對單詞的記憶;在對內(nèi)容進行初步了解時，需注重重點句子的講解，如“Does he have long hair？”“I have a big nose.”等，并配合相應(yīng)的動畫人物進行對話視頻，從而使學生在課前的預習效果得到有效提升，并為后續(xù)的英語教學奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)突出教學重難點

在新課程改革的背景下，教師需要將學生放在課堂的核心地位，充分尊重學生的想法，能夠堅持以學生為主，發(fā)揮自己的引導作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神，從而突破課堂教學的重難點問題。多媒體教學的應(yīng)用，可以將課堂重點直觀地呈現(xiàn)出來，多媒體可以結(jié)合圖片、視頻等形式，對學生造成感官上的沖擊，讓學生能夠?qū)Τ橄蟮膯栴}有一個直觀的理解，可以將抽象的問題具體化，將復雜的問題簡單化，在一定程度上降低學生的理解難度。例如在學習“How often do you exercise？”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以將一些表示頻率的單詞呈現(xiàn)在多媒體課件上，明確本節(jié)課學習的重點和難點內(nèi)容，讓學生可以有一個大概的了解，從而知道自己學習的重點和目標，教師可以采取提問的形式激發(fā)學生的想象力，讓學生進行思考，說出自己的答案，這樣的過程不僅可以幫助學生練習重點句型，還能夠激發(fā)學生的課堂參與度。

（三）應(yīng)用社交軟件來督促學生完成作業(yè)

社交軟件，使得教師與學生之間的溝通由線下擴展至了線上，使得教師與學生之間的互動變得更加頻繁。教師能夠了解學生的學習動態(tài)，然后依據(jù)學生的動態(tài)變化來為學生提供幫助，減少學生走彎路的機會，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。初中英語教師在教學中滲透信息技術(shù)，可以用社交軟件來督促學生完成作業(yè)，加強對學生的學習監(jiān)督。教師在社交軟件中，應(yīng)關(guān)注學生在作業(yè)方面的表現(xiàn)，通過指導學生寫作業(yè)，督促學生寫作業(yè)來發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)初中英語教學受應(yīng)試教育觀念影響，普遍存在機械訓練與被動接受學習的狀況，學生學習獨立性與自主性等能力發(fā)展被遏制，不利于學生全面發(fā)展。教師應(yīng)當規(guī)避為了整合而整合的教學現(xiàn)象，在閱讀訓練與寫作訓練等教學環(huán)節(jié)找到有效的整合點，讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于初中英語教學改革。加強對學生信息獲取與運用等能力的培養(yǎng)，強化學習自主學習能力。

參考文獻

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廣東省陸豐市南塘五峰中學