初步探究游戲活動(dòng)對(duì)于幼小銜接的重要作用

蘇春暉

摘要：社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育更是與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園和小學(xué)教育相互銜接一直以來(lái)都是幼兒教育工作者和家長(zhǎng)們非常關(guān)心的話題。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：幼小銜接就應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行拼音、計(jì)算、寫字方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，而不去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初步探究游戲活動(dòng)對(duì)于幼小銜接的重要作用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng);幼小銜接;重要作用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-253

引言

小學(xué)階段是學(xué)生離開(kāi)家長(zhǎng)邁向外部世界的起點(diǎn)，是家庭外的另一個(gè)社會(huì)環(huán)境。小學(xué)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于身心發(fā)展都還不夠健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知具有階段性、差異性。在學(xué)校里，學(xué)生會(huì)暫時(shí)離開(kāi)父母的懷抱，與同齡學(xué)生相處，并且在教師的耐心指導(dǎo)下，習(xí)慣規(guī)范的生活環(huán)節(jié)。所以，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的生活經(jīng)驗(yàn)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，為學(xué)生邁入小學(xué)校園打下良好的基礎(chǔ)。

一、核心概念界定

幼小銜接是指為了能夠讓兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡而實(shí)施的一系列準(zhǔn)備性工作。該定義主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：幼兒園需要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好過(guò)渡性教育;小學(xué)需要與幼兒園協(xié)作做好幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性準(zhǔn)備。幼小銜接是幼兒園、小學(xué)及其家長(zhǎng)相互配合、相互協(xié)作完成對(duì)幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)技能等方面使幼兒從幼兒園教育過(guò)渡到小學(xué)教育。

二、游戲活動(dòng)對(duì)于有效銜接的作用

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒知識(shí)是一種具有高度抽象性的邏輯知識(shí)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，幼兒的思維將處于積極活躍的狀態(tài)。例如，面對(duì)“數(shù)學(xué)”這種純抽象概念的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，以激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為重點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課程與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)情景、文化脈絡(luò)自然結(jié)合，有助于幼兒愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）提高幼兒說(shuō)的能力

引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的途徑。我們營(yíng)造寬松、安全的氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢說(shuō)、敢于打破常規(guī)的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地提出獨(dú)特、不同的想法。幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，有的可能想到了，但不會(huì)描述，只能通過(guò)操作體現(xiàn);有的可能描述不完整或完全操作不出來(lái);有的能較連貫地描述;還有的可能根本沒(méi)想法。所以教師要細(xì)心了解幼兒的情況，給予不同幫助和引導(dǎo)。

三、幼小銜接有效策略

（一）聚焦“差異”的日常活動(dòng)

幼兒園本著“幼兒是銜接工作的主體”這一指導(dǎo)思想，關(guān)注幼小之間的差異，將幼兒園一日生活和小學(xué)生一日學(xué)習(xí)活動(dòng)相差較大的三個(gè)環(huán)節(jié)：午餐、午睡、自由活動(dòng)，根據(jù)幼兒的能力和需要進(jìn)行了“漸進(jìn)式”的探索與嘗試，從差異入手，為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，變“包”為“放”，變“管”為“導(dǎo)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。“上學(xué)的早晨”活動(dòng)開(kāi)展了一個(gè)月，55名幼兒出勤率高達(dá)96.6%，在體驗(yàn)幼兒園常規(guī)的同時(shí)，幼兒也養(yǎng)成了自律和尊重他人的良好品質(zhì);幼兒園精心制定了71種菜品、24種主食的帶量午餐食譜，每日3菜1湯、2葷1素的營(yíng)養(yǎng)搭配，通過(guò)“自助午餐”，讓幼兒按需盛取，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒生活、能力的銜接和提升;完全開(kāi)放自由的“課間十分鐘”，讓幼兒走出熟悉的教室，在平行班與其他幼兒交往互動(dòng)，建立新的人際關(guān)系……一系列活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)為幼兒搭建了差異與銜接之間的臺(tái)階，放緩了幼小銜接差異的坡度，讓幼兒無(wú)論從心理還是生理上都能自然過(guò)渡。

（二）加強(qiáng)注意力訓(xùn)練

由于幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在很大的差異，從時(shí)間上看，小學(xué)課堂的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般都是40分鐘，而幼兒園大班集體教學(xué)的時(shí)間不超過(guò)30分鐘。從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，幼兒園以活動(dòng)為主，而且小學(xué)與幼兒園的課程相比，學(xué)校的課程相對(duì)單一乏味，缺少了幼兒園階段的圖案、色彩、游戲活動(dòng)等內(nèi)容，容易影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，因此，要做好幼小銜接工作，培養(yǎng)孩子的注意力是尤為重要的。幼兒階段的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力集中的時(shí)間特別短，如果孩子持續(xù)注意力的時(shí)間過(guò)短就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師要有目的地設(shè)計(jì)一些能提高孩子注意力的游戲。

（三）設(shè)置游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是他們最好的老師。由于學(xué)生年齡較小，在課上活潑愛(ài)動(dòng)，如果教師教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有吸引力，部分學(xué)生將難以集中精力投入課堂。所以，為了滿足小學(xué)游戲課程的需要，教師可以將游戲與教學(xué)有效地結(jié)合，有計(jì)劃地組織教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生在課堂的參與度。需要注意的是，在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生該階段的特點(diǎn)，合理選擇游戲教材，設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)，滿足多樣化的游戲形式，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境和營(yíng)造良好的游戲氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，影響幼小銜接的因素較多，如一般性知識(shí)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒等，而課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂適應(yīng)性是其中對(duì)兒童發(fā)展最核心的要素，并且會(huì)對(duì)其他要素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性影響。為此，幼兒園和幼兒教師必須將幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為幼小銜接教育中的重要課題，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐探索，力求為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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張家口市第二幼兒園