論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養路徑

薛艷平

摘要：隨著素質教育的不斷推進，許多初中英語教師在閱讀教學中，已經能夠從傳統的只關注學生的閱讀解題能力、單一知識點的掌握情況，向如今的關注學生英語閱讀綜合能力的全面發展轉變。但在具體實施中，一些教師卻仍舊存在過于關注為學生打基礎，而忽視學生高階能力尤其是思維能力的培養。思維是一個人發展的重要指引，忽視思維能力的培養，學生就容易陷入眼低手高的畸形發展，不利于今后的長遠進步。所以文章針對這一問題，對具體初中英語閱讀教學如何培養學生的高階思維能力的有效路徑展開了探索。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;高階思維;培養路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-217

提升思維品質是初中英語核心素養的基本要求之一，這表明思維能力的培養，不再是游離于主體教學之外的附加發展需求，而是一項英語教學應當普遍堅持且做到的基本要求。在英語閱讀教學中，初中生對基本知識的記憶、理解和應用上能力發展較為成熟，但在高階的綜合分析、評價、認知、批判、推理等思維能力的發展上還存在明顯不足。所以必須要結合閱讀教學實際，關注學生高階英語思維的培養。

一、課前關注學生思維激活

俗話說，好的開頭是成功的一半。課程剛開始的導入階段對于整堂閱讀課的順利開展也有重要影響，尤其是學生的學習狀態和質量。所以這個階段就需要快速讓學生從課下轉移到課上的狀態中來，并且要激活學生的思維，快速打開思路，才能更好地消化課中的重點教學內容[1]。比如仁愛版七年級上冊英語Unit 4 Having Fun Topic 1 What can I do for you？的教學導入部分，教師就可以將1a的情境畫面轉化為一個動靜結合、圖文并茂的對話視頻，讓學生改變以往低頭讀書的狀態，從觀看感知視頻內容的角度去解讀Topic 1的話題關鍵。學生觀看完視頻后，就能初步了解這是一個尋求和提供幫助的應用情境。此時教師就可請學生結合自己生活經歷或看過的英文影視作品，思考要為他人提供幫助時，除了說What can I do for you？還可以有哪些表達，學生通過發散思維就能發現，根據情況以及關系親疏的不同，人們可以選擇May/Can I help you？ Do you need help？ Need any help？ Are you OK？等方式提供幫助。形成對此類型對話應用方式的有效總結。然后教師可以鼓勵學生選擇視頻中的一個小情境，用這些語句進行模仿，同時配合簡單的肢體動作完成表演。讓學生思維進一步發散，還可以活躍課堂，學生的參與感也能被有效調動。

二、課中注意學生思維啟發

課中教學主要是針對重要內容的重點教學部分。這一部分學生需要接觸大量新知識和復雜內容，所以消化率相對較低。因此就需要教師注意與學生進行一些有效的互動，將內容簡化，并啟發學生自己產生一些新的、深入的思考，這樣能更好地掌握新知識，發展相關能力。比如在仁愛版七年級下冊Unit 6 Our Local Area Topic 1的教學中，為了簡化學生在使用There be句型和用介詞表示方位時的失誤，教師可以將單一的句型訓練放入到直觀形象的富有畫面感的場景中去。比如微視頻、影視片段、手繪的一個具體場景等。這樣可以為學生在進行語言表達時提供更多有效的啟發，方便學生快速掌握語言應用關鍵。同時教師也可設計一個從頭到尾都只用There is/are句型表達的場景，讓學生閱讀并發現問題，然后提出要擺脫語言應用的模式化思維，增強靈活性，學會用不同方式表達觀點。比如句子There is a beautiful garden.的表達，可以用A beautiful garden is over there來表述。同時對于方位，也可以不斷更換物品的相對位置，以不同物品為參照物來變換方位介詞的應用。在學生初步適應后，教師還可借助寫話教學，請學生將這些不斷變化的表達句式寫下，并嘗試完善為一段完整的內容。這樣既能夠增強學生英語思維的靈活性，克服“一招鮮吃遍天”的模式化思維，更能發展學生的分析、總結、邏輯、推理等思維能力。

三、課后引導學生思維發展

課程結束階段是重要的學習鞏固與發展階段。同樣對于學生高階思維能力的訓練也極為重要。所以必須要重視對學生思維的進一步引導，促進學生思維質量提升[2]。比如在八年級上冊Unit 1 Play Sports的教學中，學生學習了關于打球、參與運動等的相關表述。則教師可以展示一篇與單詞“play”有關但是玩樂器的英文短文。請學生比較教材課文和短文中play用法的異同。學生就能發現play后面接球類或樂器時區別在于定冠詞the的應用。然后學生可請學生以此為契機，利用課余時間對定冠詞the的用法進行具體的學習和探究，可以有效促進學生思維認知的發展，以及發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。

結語

總而言之，初中英語閱讀教學中，教師應當立足時代背景和社會發展需求，不僅要重視對學生的英語基礎鞏固與強化，更要重視對學生高階思維能力的培養。根據課前、課中、課后的不同環節的教學安排，充分運用有效的教學技術、教學資源，幫助學生激發思維、啟發思維、發展思維。如此不僅能讓學生當堂課的學習狀態得到有效增強，還能更好地激發學生的英語學習興趣，逐漸幫助學生提高思維品質，提升英語水平，進而逐漸成為一個“手眼一致”，思維與能力相匹配的全面發展的人才。

參考文獻

[1]潘凌.讓高階思維觀在初中英語閱讀教學中綻放光芒[J].英語畫刊（高級版），2019（25）：112.

[2]孫秀娟.培養高階思維能力是提高學生英語核心素養的法寶[J].求知導刊，2019（28）：25-26.

山西省長治市屯留區第五中學校