核心素養背景下初中英語詞匯教學策略淺探

羊春

摘要：英語這門語言中詞匯是基礎組成要素，其重要性是任何人都不能否認的。初中英語新課程標準提出，新時期要擴大詞匯量，并促進學生更好運用詞匯。傳統詞匯教學存在效率低問題，無法滿足上述要求，也影響英語核心素養發展。因此，英語詞匯教學要尋錄創新，重新設定目標，從知識目標向著能力與核心素養發展目標過渡，以提高英語詞匯教學的實際價值。

關鍵詞：核心素養背景下 初中英語 詞匯教學策略 淺探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-115

引言

詞匯學習為初中英語學習的一個關鍵組成部分，會直接影響到學生的英語學習能力。但從當前情況來看，不少學生在學習英語詞匯的過程中會感到較為吃力，這主要是因為英語詞匯量較大，且英語并非學生的母語。學生在學習與記憶英語詞匯時，時常會記不住，并產生困惑，因此，在現階段初中英語詞匯教學之中，教師務必重視知識整合，引導學生進行積極的探究，讓學生能夠更為充分地學習英語詞匯，并促使學生積極主動地投身至初中英語詞匯的學習之中，這樣不但能夠提高學生的英語學習成績，而且能夠實現初中英語詞匯教學的目標。

一、激發學生對詞匯的學習興趣

正所謂“知之者不如好之者”，唯有具備濃厚的學習興趣，才能夠促使學生走向成功。因此，若想促進學生有效學習英語詞匯，要先培養學生對于詞匯學習的興趣。例如，在學習“make”等英語詞匯時，若想提高學生的學習興趣，教師就可在課堂之中帶領學生開展一些詞匯小游戲，如記憶大賽或是競猜大賽等。教師還可將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位來開展英語詞匯的接龍比賽，看哪個小組最為迅速與準確地拼寫出英語詞匯。上述方式不但有利于促進學生學習新的英語詞匯，也有利于激發學生在課堂學習之中的熱情，使學生在愉悅的學習狀態之中更好地學習英語詞匯。

二、采用思維導圖教學

新課程標準對初中英語有一個要求，那就是擴大詞匯量，同時要增強應用能為。詞匯教學中運用思維導圖，能夠促進這些目標達成。首先，英語詞江中有很多是衍生而來的，比如加上前綴和后綴，詞匯詞性會發生變化，意思也會有所不間。因此在詞匯教學中，不能就著詞匯表講解，而是要利用思維圖，把新舊詞匯聯系起來，使其系統地去記憶。這樣不僅能鞏固舊詞匯，還能使其更好掌握新詞匯，并且記憶變得更為方便。另外，詞匯往在有多重含義，繪制思維導圖可讓多重含義集中在一個網絡圖中，學生就能對詞匯形成全面認知，無論是詞義還是詞性。思維導圖中還要舉例說明，增強其準確運用詞匯的能力。不僅教學中要用，還要培養學生繪制思維導圖能力，使其用其歸納和總結所學詞匯，在腦中形成詞匯網絡圖，擴大記憶范圍與能力。以“water"這個單詞為例，學生基本上都能知道其是名詞，含義為水，但是對其作為動詞卻不是很了解。這個時候就要利用思維導圖，以這個詞匯為中心，向外發散出兩個分支，分別是名詞和動詞，體現含義的同時，還要借助于例句使其明白怎樣去用。這些做完后，要求學生自己去用詞匯寫話，理解其是名詞和動詞時不同用法。英語詞匯中有很多意思相近，學生容易混淆，導致出現錯誤運用。詞匯教學過程中，可運用思維導圖把這類詞匯集中在一起，分支包含意義、詞匯、用法等，讓學生比較學習和記憶。思維導圖系統呈現這些詞匯區別與聯系，并且用例句加以說明，學生就能徹底掌握相似詞匯用法，而且記憶深刻，詞匯運用能力會提高。

三、開展語音教學，促進學生探索語音的一般規律

具體來說，一方面，教師應先將正確的發音方式講述給學生，讓學生標記好國際音標，在充分學習后去讀出音標，讓學生了解常用字母的發音方式、了解相同字母的不同發音方式和不同字母的相同發音方式;另一方面，教師還須積極引導學生探究，讓學生能夠自主探索詞匯語音所具備的一般規律，這樣，學生在講英語時，就不會像以往那般吃力。除此之外，教師還須積極引導學生學習與掌握字母的讀音規則，以便掌握英語詞匯的拼寫形式。在講述新的英語詞匯時，教師可讓學生自主歸納從前學過的類似詞，以強化學生對新英語詞匯的音形印象，如此則有利于促進初中生有效學習。詞匯讀音與拼寫有一定規律可循，自然拼讀在詞匯學習中起到了“拐杖”的作用。例如，教師給出一組學生學習過的詞匯，flag，flash，floor，fly，flood，在這些詞匯中都含有相同的輔音字母，學生通過大聲朗讀，歸納總結，發現fl的發音是/fl/。又如，在train，rain，tail，sail，waiter這一組詞匯中，含有相同的元音字母組合ai，通過朗讀并總結發音規律，可以總結出ai的發音是/ei/。自然拼讀的目的是幫助學生將詞匯的音與形結合起來識讀，有利于掌握字母與發音的對應關系，從而提高學生的詞匯拼讀和聽寫能力。

四、運用情景法教學

初中學生詞匯學習中，最大問題在于運用能力弱，教師應在詞匯教學中，有意識培養這個方面能力。詞匯融入到具體語境中，才能讓學生更好理解，并在潛移默化中培養應用能力。以“help”這個詞匯為例，教學中要設置情境，一個人迷路向別人求助，這個時候用“Can I help you？"句型，完成對話。詞匯放在具體語境中，學生才能真正理解，明確在何種情況下用，如何去使用，避免錯誤表達出現。又比如在學習和美食相關詞匯中，讓學生談論喜歡吃食物。或者兩個人展開對話，學會運用詞匯，同時還能培養其結合語境，猜測詞匯含義的能力。

結束語

總之，詞匯作為英語學習之根基，其教學應當是具有一定啟發性的，針對不同特征的詞匯，靈活運用不同的教學方法，幫助學生有技巧地記憶，這將會大大改變當前學生死記硬背、害怕記單詞的局面，同時，通過反復的訓練與鞏固，能夠有效提高學生詞匯學習的效率。

參考文獻

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