小學數學教學中如何引導學生在生活中學習知識

摘要：在小學數學的教學過程當中教師應當重點培養學生利用數學知識解決具體數學問題的能力，這也是數學學科教學目的的體現，在課堂的教學過程當中，教師應當通過多種可行教學模式，幫助學生在首先深入理解教材中重點的基本知識的基礎上，靈活地對教材知識加以運用，使學生在生活實際當中也能夠對于數學知識的有較好地理解和運用程度，通過這樣的一系列教學過程，就能夠有效地引導學生以更加良好知識典學習態度和學習方法開展相應的數學知識學習，所以教師對于加強學生的知識運用能力要著重加以重視。

關鍵詞：小學數學;生活學習;發現問題;引導觀察;培養自主

教師在進行課堂，具體知識內容講授的過程當中，通過多種可行的教學模式，培養學生以更加靈活的知識點學習方式進行數學知識的學習有助于使學生拓寬數學重點知識點，學習方法讓學生更加靈活多樣的進行多種模式的課堂知識學習，有助于使學生增強知識點，學習深度使學生的課堂學習效率得到有效地提高。本文作者根據自身經驗，探討了引導學生在生活中學習數學知識在小學數學教學課堂上的策略，希望對廣大師生產生啟示。

一、幫助學生發現問題

幫助學生在進行數學知識點學習過程當中發現數學知識點之間的一些數學問題，可以有效地幫助學生更加深入地理解數學知識的本質，幫助學生更加靈活的，對于重點的數學知識點進行運用，這樣學生在進行實際生活的過程當中，在面臨具體數學問題的過程當中，就可以靈活地運用在課堂上所學的重點數學知識點進行合理地解決，教師在進行課堂具體支撐問題講授的過程當中，一定要通過幫助學生發現數學知識問題的方式來加強學生在生活當中運用數學知識解決問題的能力，通過這樣的方式，也能夠加強學生的數學知識學習興趣。

例如，在講解“條形統計圖”一節課的過程中，我首先向學生提問，在之前的學習過程當中，都學過哪些類型的統計圖以及統計圖是用來解決什么樣的數學問題的，通過這樣的方式，能夠很好的引發學生以積極地思考進行本節課的知識學習，隨后再進行課堂，具體知識內容講授的過程當中，我同時向學生提出條形統計圖，與之前所學過的統計圖之間有什么樣的區別和聯系，通過這樣的方式幫助學生發現數學問題，就能夠有效地強化學生對于條形統計圖相關重點數學知識的認識程度，然后通過我的數學知識點深入講解，可以很好地幫助學生理解如何運用條形統計圖的相關知識，解決生活當中的具體數學問題。

二、引導學生仔細觀察

在課堂具體知識內容講解的過程當中，教師引導學生對于重點的數學知識點以及生活當中的與數學知識有關的具體現象進行仔細地觀察，有助于提高學生在課堂知識學習過程當中的主觀能動性，使學生更加深刻地理解數學知識點背后的原理，同時，學生通過課堂的知識扎實學習，也能夠加強在生活當中利用數學知識點更加高效地解決遇到的問題。在課堂教學的過程當中，教師應當在引導學生仔細觀察的教學情況下，積極的啟發學生進行課堂討論，使學生以更高的主觀能動性參與到數學知識點的學習過程當中來。

例如，在講解“角的度量”一節課的過程中，我首先用電子課件的方式向學生呈現了幾幅角的圖片，然后讓學生進行仔細地觀察。通過這樣行之有效的教學過程來加強學生的數學知識點觀察能力，以及強化學生的知識學習興趣。然后我就下個學生詳細地講解了，如何進行角度的測量以及利用量角器進行角度測量的原理，同時我在這些基礎內容講解完畢后，我也結合生活當中的具體測量角的事例，向學生進行了講授，通過這樣的方式，也能夠很好的加強學生在數學知識點學習過程當中，利用數學知識解決生活當中測量角度的問題，通過本節課的知識講解，能夠很好的加強學生的知識點，學習意識。

三、培養學生自主意識

培養學生在學習數學知識點過程當中的自主意識，加強學生學習數學知識點過程當中的主動性是養成學生良好數學知識點學習方法，培養學生數學知識點在生活當中，運用靈活程度的重要高效方式之一，在課堂教學的過程當中，教師一定要通過多種可行的教學模式，加強學生的數學知識點學習自主意識，使學生更加靈活地進行知識的學習，就能夠有效地提高學生在進行知識學習過程當中的主觀能動性，是學生一步步地加強，對于重點數學知識點的理解和記憶程度，所以教師對于這種教學要求要加以認識。

例如，在講解“三位數乘兩位數”一節課的過程中，為了培養學生自主地進行數學知識點的學習，幫助學生更加靈活地應用數學知識點進行生活中實際問題的解答，在解答的過程當中，我首先和學生共同回顧了兩位數與兩位數相乘的具體計算方法，然后在此基礎上，我將重點之間的轉移到三位數，與兩位數相乘所采用的具體解題方式，通過我的講解，能夠很好的擴展學生的數學解題思維，隨后就在這一個環節上，我讓學生開展自學來培養學生的數學知識點，學習自主意識，加強學生在課堂上的知識點學習效果，同時培養學生利用理論數學知識解決生活當中具體問題的良好能力。

總而言之，在數學的教學過程當中，教師應當注重幫助學生發現小學數學知識點之間的聯系，以及背后的深刻含義。這樣才能夠，培養出學生靈活運用教材知識點進行生活中數學問題解答帶來有效地幫助，所以教師在進行課堂具體知識內容講授的過程當中，一定要通過多種可行的方式深入，闡述數學知識點，幫助學生更加靈活的在生活當中運用。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）

[2]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015（18）

東莞市塘廈第三小學 趙雪倫