如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

摘 ?要：在信息爆炸的今天，各種學(xué)習(xí)似乎變得很容易，卻也很難深入。不知道從何時起，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越弱，甚至幾乎喪失殆盡。對于《機械制圖》這樣的專業(yè)課程，尤其需要思維能力，如何讓學(xué)生學(xué)會制圖并且能深入學(xué)習(xí)，本文提供了一則案例，并提出了以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)設(shè)計，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生表達，注重評價，及時鼓勵的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);《機械制圖》;教學(xué)改革

中圖分類號：TH126-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

一、為什么要深度學(xué)習(xí)

馬云說：“在一個把機器變成人的社會，把人變成機器是沒有出路的。”如果教學(xué)只是停留在灌輸和識記的層面，不引導(dǎo)學(xué)生去探究和掌握知識的本質(zhì)，那么教師可以被機器替代。所謂的“舉一反三”“聞一知十”中“一”就是本質(zhì)、原理、基本概念。如果搞不懂“一”，那么學(xué)到的知識就是死的，學(xué)生就會變成識記的“機器”，現(xiàn)代社會更需要會思考的人。

深度學(xué)習(xí)與人才核心素養(yǎng)的培育是高度一致的。在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代，有人認為獲取知識應(yīng)該“多”和“快”，但是“多”和“快”難以培養(yǎng)能夠進行創(chuàng)新和解決復(fù)雜問題的人。深度學(xué)習(xí)不是提高知識的難度，其“深度”集中在“理解”和“創(chuàng)新”層次。《機械制圖》為什么要進行深度學(xué)習(xí)？因為這門課比較抽象，如果淺顯地學(xué)習(xí)很難學(xué)得通。只有通過深度學(xué)習(xí)將新的知識與已經(jīng)學(xué)過的知識建立聯(lián)系，才能將所學(xué)知識掌握得比較牢固。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R進行遷移與應(yīng)用，因此在未來社會具備深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才更有競爭優(yōu)勢。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，沒有學(xué)歷上的優(yōu)勢，如果再不腳踏實地、凡事淺嘗輒止，將來注定很快被淘汰。如果擁有了深度學(xué)習(xí)的能力，即使現(xiàn)在落后，未來也能讓差距越來越小，讓自己在職業(yè)生涯中走得更穩(wěn)。

二、深度學(xué)習(xí)實例

所謂深度學(xué)習(xí)是指一種基于理解的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上能夠批判地學(xué)習(xí)新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)，將已有的知識遷移到新的情景中去作出決策和解決問題[1]。如何正確理解這句話的含義并在實際中應(yīng)用至關(guān)重要，本文以圖1為例加以闡述。

裝配圖是《機械制圖》中的一個難點，對于中職學(xué)生，在學(xué)時不夠的情況下，這部分內(nèi)容基本都會被刪除。原因很簡單，因為難，需要很多學(xué)時，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)效果不理想。但是這個內(nèi)容卻是整個《機械制圖》的精華所在。在企業(yè)里沒有那么多的三視圖需要補，也不需要學(xué)生將全剖改為半剖，多數(shù)情況是直接看零件圖和裝配圖進行加工。因此，為了使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求，在教學(xué)過程中教師必須要站在更高的起點對教學(xué)內(nèi)容進行正確取舍，筆者選擇保留裝配圖的教學(xué)內(nèi)容。對于圖1如何進行教學(xué)，并且讓學(xué)生能夠進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)？

第一，讓學(xué)生仔細觀察圖形，看清圖1中有幾個零件，這些零件之間的裝配順序，這個圖的工作原理。

第二，讓學(xué)生用圓規(guī)抄畫這個圖形，注意一定是用圓規(guī)抄畫。在抄畫之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓規(guī)所量的距離進行合理布局。抄畫的過程是學(xué)生手腦眼并用的過程。在這個過程中，學(xué)生要思考很多問題。例如，件1對于手柄部分的細節(jié)處理，件1和件2螺紋配合的表達方式，件3為什么剖面線不是對稱的？件4上的孔為什么不畫成對稱？左視圖的圓和主視圖的對應(yīng)關(guān)系是怎樣的？僅僅一個抄畫就要求學(xué)生將之前學(xué)過的知識進行提取。

對于主視圖中標注的3個特殊尺寸進行理解，比較M36和M36×2的區(qū)別，φ48H7/f6是什么含義？在時間不夠的情況下，關(guān)于螺紋的規(guī)定畫法和標注以及公差帶代號和配合代號的含義不用作為一個知識點孤立地講解，把這些零散的知識點放到對應(yīng)的圖形中，在需要用到時讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠讓知識之間建立聯(lián)系。

僅僅抄畫這個裝配圖理解標注的含義還不夠，還需要讓學(xué)生將這個裝配圖拆畫為4個零件圖。同一個工件，在裝配圖和零件圖中的表達有可能是不一樣的，如有些線在裝配圖中沒有，在零件圖中卻要補畫。由裝配圖轉(zhuǎn)零件圖的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度增加了，知識的遷移能力也得到鍛煉。在拆畫零件圖的過程中，學(xué)生肯定會犯各種各樣的錯誤，而這正是查漏補缺的好時機。不少學(xué)生在畫件2時會出現(xiàn)如圖2（a）所示的錯誤。

從裝配圖1看到的件2的確如圖2（a）所示，針對這個錯誤展開內(nèi)外螺紋配合畫法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看書探究，此時他們急于知道正確畫法，自學(xué)及小組討論的學(xué)習(xí)氛圍會很濃厚。關(guān)于最左邊孔部分的外緣邊界線是否需要補畫，自制模型引導(dǎo)學(xué)生思考。對于這個錯誤的暴露，可以讓它成為一塊“吸鐵石”，將零散的知識“吸上來”。比如，螺紋的配合、配合代號的表示、配合時選擇基孔制還是基軸制、內(nèi)外螺紋配合時剖面線的畫法、螺紋左視圖的畫法（四分之三個圓位置的確定）等。這些零散的知識通過拆畫的過程能讓學(xué)生徹底理解，起到事半功倍的效果，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。他們會沿著一個個小問題去深入思考，問題被解決時的成就感和獲得感會成為他們深度學(xué)習(xí)的動力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

（一）以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)設(shè)計

對每個學(xué)習(xí)任務(wù)要設(shè)計問題，不僅要設(shè)計大問題還要設(shè)計小問題，小問題應(yīng)層層深入，激發(fā)學(xué)生不斷深入思考，在思考解決問題的同時要能生成新問題。理論和實踐都充分證明：只有當新知識建立在舊知識上，而且又高于舊知識的時候，才是人類最感興趣、最有求知欲的時候[1]。這種備課需要教師站在一定的高度，對學(xué)科乃至專業(yè)有整體把握，不是簡單的翻轉(zhuǎn)課堂或者教學(xué)場所空間劃分所能達到的效果。教學(xué)不能流于形式，備課更不能。現(xiàn)在還有教師在用幾年甚至十幾年前備課的教案，認為教過的課憑借以往的經(jīng)驗就能應(yīng)付課堂，實際是耽誤了學(xué)生的成長。備課不能應(yīng)付，每一屆學(xué)生不一樣，每個班的學(xué)生也不一樣，教師應(yīng)該提前掌握學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進行新的教學(xué)工作，才能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

比如，圖1標注的φ48H7/f6。關(guān)于這個標注可以設(shè)計幾個問題：一是這個標注是什么含義;二是字母的大小寫旨在區(qū)別什么;三是H有什么特別;（哪種配合制？）四是配合的類型是什么;五是為什么這里選擇這種配合等。在這個過程中，通過不斷提問，不斷深入，學(xué)生會越來越感興趣，某些時候就變成了學(xué)生想更深入地了解，從而使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)出來。

（二）創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生表達

這里的表達除了口頭表達，對《機械制圖》這門學(xué)科而言還指圖形表達。“表達”對于深度學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，表達之前學(xué)生必然要對內(nèi)容進行內(nèi)化整理。這個過程實際是去粗取精、學(xué)生構(gòu)建《機械制圖》知識體系的過程。在課堂中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生表達，為其留足思考的時間，讓學(xué)生參與表達。表達能夠加深理解，能夠暴露問題，便于查漏補缺，還可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，對自己的思考結(jié)果有滿足感和成就感。表達的過程是真正理解的過程，也是創(chuàng)新的過程。通過表達學(xué)生的思維能力可以得到鍛煉，同時也能進一步促進其深度學(xué)習(xí)。

（三）注重過程評價，及時鼓勵

作為教師要有一定的高度和眼界，在課堂課外要注重學(xué)生的點滴進步，而不是最后的分數(shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個漸進的過程，教師應(yīng)該對學(xué)生的每個微小的進步給予及時而積極的評價[2]。對于學(xué)生的制圖成績，筆者的過程評價做得很細化。比如，一學(xué)期的出勤次數(shù)，回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，參與搶答情況，網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)完成及訂正情況以及大作業(yè)質(zhì)量，這些都要細化到具體的百分比。這樣做可以讓評價相對公平，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證深度學(xué)習(xí)有效推進。

參考文獻：

[1]韋雅玲.遵循學(xué)生認知 讓“深度學(xué)習(xí)”真實發(fā)生——以“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例[J].天津教育，2021（2）：95-96.

[2]曹艷.深度學(xué)習(xí)視角下發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究——以“基因突變”為例[J].教育界，2021（5）：18-19.

（責(zé)任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-02-19 修改日期：2021-04-04

作者簡介：吳建麗（1980—），女，江蘇南通人，副高級講師，碩士，主要從事機械類教學(xué)研究。