高職產業學院協同創新機制內涵及建設策略研究

摘 ?要：在新時代背景下，高職院校應與現代企業協同共建產業學院，切實實現可持續發展與互惠共贏的教育目標，以此滿足時代發展與經濟建設對職業教育的基本訴求。然而在產業學院建設與發展的過程中，卻面臨著管理體制、利益目標、解決機制等層面的問題，導致其難以發揮出應有的功能和作用。對此，本文在結合高職院校產業學院發展問題的基礎上，探究協同創新機制的基本內涵，并提出相應的建設策略，以期推動高職產業學院的健康發展。

關鍵詞：高職;產業學院;協同創新;建設策略

中圖分類號：F279.2;G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

產教融合與校企合作是高職院校結合職業教育發展要求，深化教育改革的必然舉措，同時也是高職院校破解傳統職業教育問題的基本渠道。而產業學院能夠為高職產教融合與校企合作的順利實施奠定堅實基礎，可以幫助高職院校更好地開展各項職業教育工作。相較其他教育模式，產業學院擁有較強的獨立性，可以切實體現校企合作的價值，提升科研應用與人才培養的適切性與針對性，調動企業參與教育活動的積極性和主動性。在概念界定上，產業學院主要指由學校和企業共同創辦的學院，是種特殊的職業教育模式，能夠推動產業需求與人才培養的融合發展。可以更好地推進協同創新機制的建立與應用。然而在產業學院建設的過程中，卻面臨著諸多發展問題。

一、高職產業學院所面臨的基本問題

（一）管理體制的僵化

高職產業學院擁有獨特的運行管理與資源配備決策模式，能夠從社會經濟發展的角度出發，創新傳統的人才培養體系、方法及路徑。然而由于產業學院的管理主體是企業和學校，雙方在職業教育、行政管理的層面上存在明顯不同，因此通常受各自管理模式的束縛，難以充分發揮產業學院的機動性與靈活性。究其原因在于高職產業學院的管理體制較為僵化，學校管理模式與企業管理模式難以得到融合發展。要想切實解決該問題，需要校企雙方從協同創新機制的角度出發，探究學校和企業協同發展的管理模式。

（二）利益目標的錯位

如果學校和企業的利益目標不一致，就會影響校企合作的質量，不利于職業教育的健康發展。通常來講，高職院校希望獲得企業的管理經驗、技術知識及實習崗位，提高學生的實踐能力。而企業則希望獲得高職院校所提供的研發資源和資歷資源。合作雙方在利益目標上的錯位問題導致合作積極性受到影響，難以切實地幫助高職院校提高產業學院的穩定性與持續性，也無法幫助學生更好地利用企業資源。

（三）解決機制的缺位

高職院校在協同合作的過程中，會通過行政化管理的方式解決校企合作中的沖突和矛盾，而企業則會通過現有的管理決策來解決沖突。由于學校和企業在沖突解決上存在分歧，所以協同合作中的沖突難以得到有效解決，進而使項目執行質量與效果受到影響。如果此類問題沒有得到有效解決，會使產業學院陷入發展困境，難以提高人才培養與學生職業發展的質量。要想解決此問題，就必須結合產業學院的協同創新機制，構建與之相對應的矛盾解決機制，提升項目執行質量。

二、高職產業學院協同創新機制的內涵

協同創新機制主要指將各要素進行整合創新與系統優化的過程，能夠幫助機構或部門更好地進行資源交流活動，提高協同合作的質量與效率[1]。在理論研究的層面上，協同創新主體擁有絕對的獨立性，合作目標相同，溝通質量較高，可以提高資源的轉換與利用效率。此外，協同創新機制具體包括績效、行動、資源、知識等內容，能夠切實實現主體間資源優化、知識共享及同步協調的目的。而在產業學院的層面上，協同創新機制也能實現學校和企業的優勢互補，提高產教融合的質量，推動科研成果的轉換。

（一）知識共享

在協同創新機制的背景下，企業與高職作為知識的接受者與提供者，能夠通過技術推廣、崗位流動、項目合作、觀察學習等方式，獲取所需的“知識”[2]，并對其進行應用、創新、整理、加工。高職教師可通過參與技術革新、項目建設及現場觀察等方式，將實踐中得到的經驗和知識融入學生教育的不同環節，提高專業教學的實效性和有效性。企業人員能夠借助知識共享的方式，提高自身的技術創新與技術研發水平，推動企業的健康發展。

（二）資源優化

高職產業學院能夠通過優化配置“物”“財”“人”等資源，滿足對科研成果轉化與人才培養層面上的需求，幫助企業獲得預期的經濟收益和社會效益。然而在建構協同創新機制的過程中，還需要確定雙方的合作目標，對資源投入進行綜合分析，在統一考慮資源優化配置所存在的風險問題后，使資源優化目標一致，控制和預測資源風險的渠道一致，進而實現資源合理配置與流動的目標，規避資源浪費問題的出現。

（三）行動協調

產業學院在技術創新、培養計劃、師資安排及專業規劃等發展戰略上，需要使企業與院校達成共識，通過共同構建實訓基地和師資隊伍、共同分享科研成果與教育資源的方式，實現各自的目標。與此同時，在協同合作中，學校和企業還應結合自身的發展特點，明確肩負的責任與義務，通過確定績效考核標準的方式，提高協同創新的質量。譬如，學校應將培養學生的思維能力、理論知識、科研能力作為自身的工作重點，企業應將提高學生的技術創新、就業機會、技術能力作為工作重心。唯有如此，才能使兩者在行動上得到協同，在理念上得到整合，更好地推動我國職業教育的健康發展。

三、高職產業學院構建協同創新機制的策略

（一）達成協同共識，樹立戰略意識

產業學院在運行發展的過程中，應使現代企業和高職院校在以下幾個層面上達成共識。首先，人才培養是產業學院得到健康發展的關鍵保障，高職院校需要培養社會所需要的應用型、復合型人才，現代企業需要提供新技術、新資源及新思路，在為學生提供實踐資源的基礎上，提升學生的實踐能力和適應社會的能力。其次，數字技術和互聯網技術的快速發展，使學校和企業不得不根據市場發展的趨勢，對人才培養工作進行調整和轉變，通過優化或更新培養方案和知識體系的形式，提高自身的緊迫感與危機感。在經濟新形態的背景下，協同創新與資源共享逐漸成為我國探究新經濟增長點的關鍵。通過資源互助互補與資源共享的方式，能夠使國家經濟朝著高質量的方向快速發展[3]。對此，產業學院在構建協同創新機制的過程中，必須從協同理念與創新觀念的角度出發，樹立戰略意識，即在長遠發展與規劃的前提下，將實現共同發展與互利雙贏作為協同創新的新抓手和保障。

（二）構建協同平臺，優化管理體系

協同創新平臺能夠幫助高職院校和現代企業將內外資源及時地整合到相對統一的決策平臺中，不僅能夠實現科學合理的工作安排，還能避免企業和學校在運行問題和管理問題中存在的銜接問題，提高資源共享與行動協調的質量。根據理論研究能夠發現，協同創新平臺主要由基礎層、應用層、數據層、界面層及業務層構成。其中基礎層主要指依托網絡安全、云計算、大數據等硬件設施，滿足平臺安全運行要求的層次結構;數據層則是通過企業和學校共建數據庫的方式將學生數據、科研數據、教學資源、教師資源及企業信息整合起來，運用共享交互、效能評估、智能檢索的方式，提高資源共享的質量;應用層具體包括績效測算、流程監管、業務分配、用戶管理等服務;業務層包括財務管理、項目管理、課程管理及行政辦公等業務;界面層包括人機交互系統及設備。然而在構建協同創新平臺的過程中，還需要構建科學的合作管理與教學標準體系，以此確保雙方更好地實現人才培養目標，滿足彼此的發展訴求。

（三）構建保障體系，貫徹共贏理念

利益共贏是協同創新機制得以建立的基礎，然而在協同創新機制的構建中，高職院校通常會存在因過度強調自身的領導權而損害企業經濟利益或行政利益的現象。而構建保障體系，能夠切實維護協同創新中高職院校與現代企業的基本權益。首先，校企雙方應明確各自在協同創新中的責任和權利，理清管理監督、收益分配、權益歸屬等問題。其次，結合校企雙方在單位屬性層面上的差異和區別，確定雙方在組織管理與運行上的不同。即企業追求經濟收益，而學校追求社會效益，因此在構建保障體系的過程中，應明確兩者在經濟收益和社會效益上的側重點，提高保障體系的實效性。最后，在明確協同創新在產學研領域中的優勢和價值的基礎上，確定校企雙方面臨的風險和挑戰，并通過構建出能夠維護學校和企業合法權益的保障機制，降低外部風險對校企雙方的影響。

四、結語

協同創新是校企合作與產教融合的前提，是破解社會需求與人才培養銜接難題的重要舉措，也是解決高職產業學院運行發展的基本手段。在校企雙方構建協同創新機制的過程中，應從凝聚共識強化理念、構建平臺優化管理、構建保障體系貫徹共贏理念的角度出發，提高機制的有效性，從而幫助高職院校和現代企業獲得預期的經濟收益和社會效益。

參考文獻：

[1]沈琴，馮巍，魏娟.湖北高職教育政校行企協同創新現狀及對策研究[J].科協論壇，2018（12）：37-40.

[2]黃彬，姚宇華.新工科現代產業學院：邏輯與路徑[J].高等工程教育研究，2019（6）：37-43.

[3]章長生，趙春芬，王興攀.生態位視角下的產業集群協同創新機制理論框架構建研究[J].企業改革與管理，2015（3）：4-6.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-01 修改日期：2021-04-09

作者簡介：段明（1977—），男，江西于都人，副教授，博士，主要從事教育法規研究。