高校體育類學生思政課滿意度影響因素分析

王小美?楊堯

摘 ?要：思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。現有思政課的研究主要是以理論研究為主，缺乏實證研究。基于此，本文對某高校體育學院113名學生做出了思政課滿意度影響因素問卷調查，發現教師講解更多時事熱點、學生有計劃入黨、學生加入校院學生會/團委、學生高中是文科生，對思政課的滿意度明顯會高于其他學生。因此，本文分析了大學生思政課滿意度的影響因素，并提出了建議，以期對思政課教師提升學生滿意度，增強思政課程效果提供一定的參考價值。

關鍵詞：思政課;體育;滿意度;影響因素;高校

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課承擔著培養社會主義接班人和建設者的任務，建設好高校思政課十分重要。在新時代中國特色社會主義背景下，思政課要順應新時代的潮流，培養學生正確的人生觀，世界觀和價值觀。“增強獲得感是思想政治理論課教學改革的重要目標，也是檢驗課程質量和水平的根本尺度和提升大學生主流意識形態認知度和認同感的關鍵舉措[1]。”學生的思政課獲得感高，進而對這門課的滿意程度才會提升，這也是檢驗思政課程教學效果的一項重要指標。當前思政課的研究主要是理論分析為主，實證研究較為缺乏，本文通過問卷調查，從實證層面探究了大學生思政課滿意度的影響因素，為提高思政課滿意度提供新的探索。

一、研究方法

（一）數據來源與變量選擇

一是數據來源。本文研究是通過問卷星網絡調查問卷平臺，對2020—2021學期末四川某重點高校體育學院的大學新生做出問卷調查。調查內容是其對《思想品德修養和法律基礎》課程的滿意度。問卷共回收126份，有效問卷113份，有效率0.90，無效問卷主要是由于其填寫的專業并非體育類。

二是變量選擇。因變量為學生自我報告的對思政課的滿意度，包括非常滿意、滿意、一般滿意、不滿意、非常不滿意五個選項，依次編碼為5分、4分、3分、2分、1分。自變量主要考察教師在課堂中的授課情況：首先，是否經常講解時事熱點（教師教學行為）;其次，是否有明確要求學生回答問題（學生行為參與要求）。自變量編碼為虛擬變量，調查對象報告有對應的情況編碼為“1”，反之編碼為“0”。控制變量選擇性別、是否是黨員預備黨員、本科是否計劃入黨，是否加入校學生會/校團委、是否加入院學生會/院團委、是否班委/班團委、是否加入社團組織、老師課堂是否明確要求要回答問題（或明確有回答問題加分項）、宗教信仰、父母是否有黨員和公務員、戶口所在地、高中是否文科等，以上所有選項均編碼為虛擬變量，有對應的情況編碼為“1”，反之編碼為“0”。

（二）調查對象描述統計

在有效回收問卷中，男性占比78%，已經是黨員和預備黨員占比0.03%，本科計劃入黨占比67%，校學生會/校團委占比23%，院學生會/院團委占比35%，班委/班團委占比47%，社團占比26%，老師明確要求要回答問題占比60%，教師上課講事時事熱點87%，有宗教信仰12%，父母有黨員17%，父母有公務員2%，戶口所在地為農村占比25%，高中時文科占比67%。

本次調查體育類學生對思政課的滿意度共有五個選項，思政滿意度均值為4.25，標準差為0.931，顯示本次問卷調查的對象對思政課的滿意度整體較高的。

二、體育類學生思政課滿意度的回歸分析

自我報告中思政課教師上課講時事熱點的滿意度更加顯著，系數為0.202（P<0.001）。本科有計劃入黨的學生滿意度更高，系數為0.331（P<0.001）。在校級學生會和校級團委組織中的滿意度比沒有加入的學生滿意度高，系數為0.172（P<0.001）。同樣在院級學生會和院級團委組織中的滿意度也比沒有加入的滿意度高。高中是文科的體育類學生的滿意度顯著高于高中是理科的學生，系數為0.278（P<0.001）。

根據因變量課程滿意度回歸分析，性別是男生或者女生、是否是黨員或預備黨員、是否在班上擔任班委或班團委、是否加入社團組織、教師是否要求在思政課上明確要求學生要回答問題，是否有宗教信仰（佛教、基督教、伊斯蘭教等）、父親或者母親中是否是中國共產黨、父親和母親兩方或者一方是否是公務員、戶口所在地在農村或者農村等因素對思政課的滿意度影響不顯著。

三、討論和建議

（一）結果討論

數據分析顯示，教師明確要求要回答問題，并沒有提高學生對思政課的滿意程度。但是，教師上課講解時事熱點，會正向影響學生對思政課的滿意度。教師在學生對思政的滿意度上發揮著一定的作用，如果教師要求學生回答問題而不是學生自愿回答，明顯降低了對課程的滿意度。大學生作為成年人，有獨立思考的能力，教師硬性要求反而會適得其反。而教師在上課結合時事熱點講解思政內容，更能引起學生對課程的興趣，增加對思政課的滿意度[2]。這也和新時代背景有著密切的關系，大學生作為知識分子，對時事熱點有著敏銳的嗅覺，所以他們渴望在課堂上呈現出更多有生機的內容，而不是傳統的照本宣科，單方面“灌輸”理論。思政課教師講解時事熱點，再從時事熱點中剖析思政內容，從思想和眼球上抓住學生，學生的課堂參與度高才能提高，課堂氣氛才會更高活躍。而不是教師單方面“激情活躍”的講解，學生各忙各的，彼此間毫無互動。

在體育類學生中在本科階段中計劃申請加入中國共產黨的，此部分學生對思政課的滿意度顯著更高。中國共產黨的思想境界要求很高，不僅要在身體上入黨，更要在思想上入黨。思政課作為傳播馬克思主義和中國共產黨思想的重要途徑，對加入中國共產黨的思想上有一定啟迪，學生可以從思政課中獲取黨的一些路線方針政策，為加入中國共產黨做好理論準備。

在校級學生會和校級團委組織中工作的學生，對思政課的滿意度更高。可能是因為在這些部門工作的學生，在日常的工作中會接觸到與思政課相關的許多內容，比如在每次的組織例會中會傳達黨的新思想和指示，比沒有參加過這些組織的學生有更多機會接觸思政類的講座等。這能夠促使他們對思政課有更多認識，可以更高程度地投入和參與思政課程，獲得更高的滿意度。同理，在學院學生會和學院團委組織工作的學生也突顯出了更高的滿意度。高中是文科的體育生對思政課的滿意度更高，這可能是文科生有著扎實的思政課基礎，因為自身的文科知識，所以在上思政課時理解更深刻，與思政課教師更能產生“共情”，對思政課的滿意度會顯著增高[3]。

（二）建議

第一，任課教師應將時政熱點和思政理論課緊密結合起來。思政課教師在體育類學生滿意度上扮演者一個重要的角色，要充分落實以教師為主導，學生為主體的理念。思政課教師應該時刻保持職業敏感，了解中央大政方針、地方執行政策、當地的時政信息和周邊的熱點事件，將這樣的內容有機嵌入思政課教學中，引導學生，讓學生對課堂教授的知識有參與感，從而提升滿意度，進一步實現思政課的育人效果。雖然數據顯示教師要求學生回答問題不會顯著提升課堂滿意度，但是任課教師應該通過時政熱點，結合生活中的案例，激發學生學習思政課的興趣，引導學生回答問題，參與課堂討論。

第二，營造良好思政知識氛圍。有計劃入黨的學生對思政課滿意度更高，加入校級學生會組織、校級團委組織、學院學生會組織和學院團委的亦然。本質上不是黨員身份或學生成員的身份影響，而是其了解相關理論支持，被潛移默化產生的作用。因此，學校不應將思政課的學習局限在課本上、課堂上，而是應該營造一個良好的思政知識學習校園氛圍，讓學生在潛意識中主動學習。

參考文獻：

[1]張一.大學生思想政治理論課獲得感的制約因素及提升策略[J].思想理論教育導刊，2018（12）：97-101.

[2]張文杰，許門友，阮云志.提高新時代大學生思想政治理論課學習興趣研究[J].高教學刊，2021（7）：181-184.

[3]李敏.大學生思政教育視角下涉農高校輔導員協同育人工作研究[J].核農學報，2021，35（3）：763.

（責任編輯：董維）

收稿日期：2021-03-20 修改日期：2021-04-15

基金項目：雅安市社科年劃項目“突發公共衛生事件中雅安市政務短視頻的公共參與研究”（YA202007）

作者簡介：王小美（1994—），女，四川成都人，成都理工大學2020級在讀碩士研究生，主要從事思想政治教育研究;楊堯（1991—），女，四川峨眉山人，講師，碩士，四川農業大學體育學院團委辦公室科員，主要從事大學生思想政治教育、職業生涯規劃研究。