淺談幼小雙向銜接的問題與策略研究

謝曉

摘要：雙向銜接，即家、園、校三位一體的雙向協(xié)調(diào)與銜接。協(xié)調(diào)幼小雙向銜接的意識有助于實現(xiàn)兒童發(fā)展與教育上的整體性和連貫性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這就要求教師重視幼小銜接工作，了解這一時期孩子的身心特點，科學(xué)、客觀地來關(guān)注幼小銜接期的孩子，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡。

關(guān)鍵詞：雙向銜接;教育觀念;合作交往;規(guī)則意識;自控能力;社會適應(yīng)力。

一、幼小銜接的意義

有效幼小銜接工作指的是幼兒園與小學(xué)根據(jù)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要，有針對性的采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學(xué)會獨立生活與學(xué)習(xí)，使兒童入小學(xué)后能較快的適應(yīng)新生活，減少兩種教育的差異給兒童身心帶來的負面影響，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）有關(guān)教育方法的問題

幼小銜接工作可以促進幼兒的健康成長，主要是促進幼兒的良好人格，培養(yǎng)幼兒的獨立意識以及提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。在幼兒的教育方式中，教育理念注重游戲化來提高幼兒的各項能力，讓幼兒在游戲中成長。教師寓教于樂，引導(dǎo)幼兒健康快樂成長。但是小學(xué)教育處于基礎(chǔ)階段，是打基礎(chǔ)的重要時期。在小學(xué)教育中，教師主要教授學(xué)生各方面的知識，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育方法上方式存在差異。

（二）家長落后的教育觀念

當(dāng)今很多的學(xué)生家長忽視幼兒的快樂成長與心理健康，

為了讓孩子贏在起跑線，過早地讓孩子接觸各種專業(yè)知識，例如為孩子報很多興趣班、教授孩子拼音等知識。這些做法很大程度上傷害了孩子幼小的心靈，讓孩子逐步喪失了應(yīng)有的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力等。家長落后的教育觀念已經(jīng)與當(dāng)前新時代學(xué)前教育理念背道而馳。

（三）教師素質(zhì)有待提高

學(xué)前教育中教師起著非常關(guān)鍵的作用，但如今幼兒園專業(yè)教師缺口仍然較大，各幼兒園教師素質(zhì)參差不齊，現(xiàn)有的一些教師由于專業(yè)技能與綜合素質(zhì)未達標(biāo)，不適應(yīng)新型的幼兒教育方式、當(dāng)下的幼兒教育觀念等，缺乏有效的工作經(jīng)驗，導(dǎo)致保育教育質(zhì)量不高，不能很好地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格品質(zhì)與獨立能力等，對幼兒的成長和發(fā)展有很大的影響。

三、幼小銜接的教育策略

（一）改革創(chuàng)新，促進兒童適應(yīng)小學(xué)生活。

初入小學(xué)的一年級新生，他們的認知水平處于“具體運算階段”，思維離不開具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，低年段的教學(xué)要寓于貼近小學(xué)生生活實際的事件和情景中，要讓小學(xué)生在這樣的情景和活動中主動地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)情感、提高能力。教師也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以實現(xiàn)兒童在幼兒園與小學(xué)銜接中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不以課堂知識“基礎(chǔ)牢”作為對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，進行“啟程課程第一周”等實踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學(xué)習(xí)，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適，幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)，同時創(chuàng)新教育教學(xué)方式，探索管理與教學(xué)實踐模式，進行雙向借力、助力，有效解決主體定位不清、策略不明的問題，為幼兒園與小學(xué)建立雙向協(xié)同育人機制，促進兒童順利過渡，推動教師專業(yè)發(fā)展，確保為幼兒園提供良好的銜接指導(dǎo)。

（二）聯(lián)合研修，加強教師銜接合力。

教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。教師的教育理念、教學(xué)方法等是幼小雙向銜接工作科學(xué)開展的保障。幼兒園與小學(xué)從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園大班與小學(xué)一年級教師在指導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導(dǎo)。將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學(xué)管理中加強合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計劃，幫助兒童順利渡過入學(xué)適應(yīng)期，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，構(gòu)建了幼兒園與小學(xué)之間的“課程橋”，教師之間開展幼兒園大班與小學(xué)一年級的主題月活動互動，與各種課程聯(lián)動，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動、資源共享的內(nèi)容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話可說，避免閉門造車的現(xiàn)象，讓兩個學(xué)段的課程生態(tài)產(chǎn)生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。

（三）家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展。

兒童的教育發(fā)生在家庭、學(xué)校和社會中，這些環(huán)境潛移默化地對兒童的教育產(chǎn)生作用力。研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長。作為家長，有責(zé)任讓孩子在一個和諧積極的家庭中健康成長。基于此，家長的教育理念轉(zhuǎn)變也是幼小銜接教育工作成功的關(guān)鍵之一。首先，家長應(yīng)正確樹立主動學(xué)習(xí)的意識，積極參加學(xué)校或社會上的親子教育，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，還可以通過學(xué)校印發(fā)的宣傳手冊、家長會等方式，主動了解學(xué)校育人文化，和教師探討在學(xué)生成長過程中遇到的困惑，端正教養(yǎng)觀念。其次，家長應(yīng)主動和教師進行聯(lián)系，就兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，最終達成教育共識。

總之，建立幼小雙向銜接的意識，有利于促進幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，它是一個循序漸進的過程，是一個雙邊的過程，要求幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長的共同努力，為順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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[2]張成云.走出幼小銜接誤區(qū)構(gòu)建“三位一體”銜接模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）。

注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857課題研究成果。

（柞水縣城區(qū)第一幼兒園陜西西安710100）