新課改理念下的農村小學教育教學管理

張力

摘要：新課改背景下，農村小學教育教學管理水平不斷提高，在開展小學教育教學管理研究過程，應深入小學教育教學工作開展實際，全面構建更加高校的教育體系，進一步提高教育教學管理效率，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：新課改;農村;小學教育

引言

在農村小學中，有效地加強教育教學管理水平是提高學生綜合水平的重要途徑，小學教育教學管理過程，要以學生為主體，明確教育教學忙點，科學的制定完善的管理方式，全面推進小學教育教學改革發展。

1明確小學教育教學盲點

師生互評工作是新課改理念下小學教育管理的重要工作內容。在實際教學管理中，互評應當民主、公正，以客觀事實為依據，對學生的課堂表現、課余表現和學習成績認真、翔實地記錄，并在學期末以“學生手冊”的方式交給家長，從而使其對學生的在校情況有所了解。

教育教學管理工作中，應當明確管理中的盲點，以師生互評的方法及時向家長匯報學生的在校表現;同時讓學生對教師進行評價，以了解其對任課老師的滿意度，以及教師教學方式的實用性。評價教師教學方法的指標主要是其能否提升學生的學習積極性和學習成績。這一評價過程應當匿名進行，以減少學生評價時的心理顧慮。對于學生在評價過程中反映的問題，教師應當進行深刻的自我反省，同時相關工作者也應當及時落實，與相關教師開展談話等多種調查方法，督促其在今后的教學工作中加以改進[1]。

2加強教育教學質量管理

當下，不少農村小學生因其家長認為農村教學質量堪憂而選擇進入城市讀書，這使得城市小學承擔著更重的辦學壓力，同時也給農村小學造成了嚴重的資源浪費。農村小學生數量的減少，導致許多農村小學難以承受經濟負擔，面臨著被取締的風險。為解決這一問題，在新課改理念下，農村小學應當加強教學質量的管理，切實提升教學質量。學校相關人員應當按照更高標準要求自己，制定可靠的辦學計劃，著力落實各項教學活動的開展情況，以素質教育為核心，全面促進農村小學生德智體美勞全面發展。為提升學生的綜合素養，學校應當鼓勵師生共同參與教學實踐活動。農村小學應當樹立“以提升辦學質量為中心”的辦學理念，制定符合本村小學生實際情況的教學策略，并在實際教學中嚴肅落實。只有如此，才能避免更多的農村小學生流入城市，從而保障農村小學未來的發展[2]。

3提高教師教學管理水平

教師教學水平的管理是教學管理改革的重要組成部分。若想改變農村小學管理能力差的現狀，首先應當提升教師的教學管理水平。小學生的自我主體意識較弱，其正處于心智發展的關鍵階段，在這一時期，模仿是其主要的學習方法。由于學生與教師的接觸時間較長，教師的言行舉止會對小學生產生深刻的影響。因此，農村小學教師不應僅僅重視自身教學能力和學術水平的提升，更應當重視師德師風的培養，以良好的表率為小學生樹立榜樣。首先，教師可以借助每周一次的班會，讓小學生提出自己在學習和生活中遇到的問題，并且加以解決。如此一來，教師能夠及時了解學生的學習動態，避免其將問題帶回家庭，甚至滾雪球式積累。其次，教師之間應當及時進行工作交流，營造和諧的人際關系，互相交換在教學過程中遇到的實際問題，例如學生作業和課堂紀律等等。由于農村小學生家庭情況相對更為復雜，教師應當提前對班級學生的家庭情況有所了解，從而針對性地因材施教。

4制定嚴格管理教育制度

農村教師管理小學生不僅依賴其自身的學術知識和師風師德，而且收到更高的管理限制。因此，上級部門應當建立嚴格的教育管理制度，避免教師在教學過程中出現的態度松懈、行為懶惰等問題。部分農村小學教師認為農村與城市學習壓力不同，因此拖欠課程進度，疏于傳授知識，放縱學生玩樂，使得一些學生不重視學習，逐漸產生“學習無用”的思想。這對于農村小學教育質量的提升十分不利。因此，應當建立完善的教師監督制度，以小組內互相監督的模式落實對每一位農村小學教師的教學監督。在實際監督過程中，小組內成員匿名為其他成員打分，并闡述其優缺點，從而使每一位教師認識到自己的優勢和不足，主動樹立嚴肅教學意識，從而促進農村小學課堂教學質量的提升。同時，學生之間也應當成立監督小組，學生之間互相監督，當小組成員出現不認真聽講、翹課逃學等現象時，其他成員應當對其進行及時糾正。此外，教師和學生之間應當互相理解、耐心傾聽，教師應當及時鼓勵學生，避免其因產生自卑心理而厭惡學習，而學生也應當及時指出教師的缺點，促使其不斷改進教學方法、提升教學質量[3]。

5提升課堂教學精細化管理

5.1教學過程精細化管理

新課改理念下的農村小學若想實現教學的高質量和精細化管理，應當變更傳統的教學觀念，對教學制度進行合理、科學的創新。以學生為主導，充分激發小學生的創造性思維，在豐富的教學活動中促使其綜合學習能力的提升和人格的全面發展。例如，鑒于小學生的學習成績和學習方法有所差異，教師應當采用分層教學設計的方法，尊重學生的個體差異，激發其主動學習、主動探究的積極性，從而有效提升其自主學習的欲望。在進行課前引導時，教師可以創造性地設計引導方式，盡量拉進同學生之間的距離。農村小學教學的優勢在于能夠充分利用場地等多種資源，讓學生在學習的同時參與實踐，從而提升對知識的理解深度。靈活的教學方法能夠調動學生學習的積極性，同時滿足不同學生的心理需求，從而促進其學習綜合能力的提升。

5.2課上與課下學習管理

教學資源是限制農村小學教學水平的重要因素。在新課改理念下，農村小學的教學重點在于提升小學生的綜合素質，因此，應當重視對教學資源的豐富，及時對接前沿教學理念和策略，實現課堂教學與課下自主學習的精細化管理。小學是培養思維模式和學習方法的關鍵時期，教師應當充分調動學生參與課堂教學的主觀能動性，促使其提升自己的學習效率。例如，教師可以充分利用多媒體信息技術，采取播放視音頻、制作思維導圖、開展微課堂等方式，引導學生自主探索。在自主探索的過程中，學生的學習思路會逐步形成，自主學習意識也會得到充分的培養。同時，教師還可以與班級學生的家長進行及時的溝通交流，要求家長督促學生進行課前預習和課后復習，從而養成良好的學習習慣。此外，組建網絡交流群也不失為一種便捷有效的溝通方式。教師和家長可以借助網絡交流群進行交流，以便雙方及時了解學生的學習和生活情況。綜上所述，課堂教學和課下自主學習的精細化管理途徑具有多樣性，教師應當不拘泥于個別，而應綜合運用各種精細化管理辦法，切實提升農村小學的教育教學管理改革成效。

結束語：總之，隨著新時期發展，在分析小學教育教學管理工作過程，應結合農村小學各項工作開展實際，有針對性地制定更加完善的教育教學管理方案，從而為農村小學教育教學管理水平提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐帆.農村小學教育信息管理策略探討[J].廣東蠶業，2019，53（10）：129-130.

[2]楊曼，張文燕.新課標理念下農村小學科學教育教學的實踐探索研究[J].中國教育技術裝備，2019（09）：11-13.

[3]馬存軍.探究如何提高農村小學教育教學質量[J].亞太教育，2019（04）：72.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮金龍小學）