有備而來(lái)，任務(wù)完成

呂金平

摘要：新課程，帶來(lái)了新思想，新動(dòng)向?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)任務(wù)群之一即——思辨性閱讀與表達(dá)。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的出現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和理性分析，這無(wú)形之中就強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。因此占了高考語(yǔ)文近半壁江山的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;優(yōu)勢(shì);文體要求;審題技巧;寫(xiě)作注意事項(xiàng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，即所謂的“時(shí)評(píng)類(lèi)”作文，其本質(zhì)仍是材料作文，只是在材料作文的基礎(chǔ)上增加了明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上按照材料中的任務(wù)指令完成作文。此種作文往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，針對(duì)這個(gè)情境，列舉出幾種不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇其中一種任務(wù)來(lái)完成作文;或讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)此事件的看法。

所謂的“任務(wù)”包括內(nèi)容任務(wù)（情境化設(shè)計(jì)）和形式任務(wù)（寫(xiě)作主題、讀者對(duì)象、文體選用）。

一、與傳統(tǒng)作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有如下優(yōu)勢(shì)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

（一）命題更具有現(xiàn)實(shí)意義。在志愿活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼的今天，一則“學(xué)生對(duì)志愿活動(dòng)反應(yīng)不一：有的主動(dòng)熱心參見(jiàn)，有的參加自己感興趣的活動(dòng)，有的根本無(wú)意參加”的任務(wù)指令，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的志愿活動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解，從而可以加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)志愿活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（二）任務(wù)更具實(shí)用性。在電子產(chǎn)品飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的交流方式似乎已被人們冷卻，但實(shí)際生活中卻不可避免地要使用到這種交流方式。如即興演講，及時(shí)倡議等。此種作文讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)任務(wù)有了重新的認(rèn)識(shí)。如“重要的不是治愈，而是帶著病毒活下去;災(zāi)難本應(yīng)成為人類(lèi)做好的課本;要求結(jié)合材料內(nèi)容，選角度，寫(xiě)一篇國(guó)旗下講話(huà)演講稿”。

（三）更貼近中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。命題貼近現(xiàn)實(shí)，也就貼近學(xué)生實(shí)際生活，貼近實(shí)際生活就可以引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)與現(xiàn)實(shí)接軌的人，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。

（四）更能考察學(xué)生的邏輯性思維。此種作文，往往是給定幾個(gè)對(duì)立的任務(wù)，自選角度，闡述自己的觀點(diǎn)與思考，甚至讓你提出建議和思考。如此一來(lái)，就要求學(xué)生運(yùn)用慧眼選好角度，用自己的理性思維去闡述自己的觀點(diǎn)，去表達(dá)自己的思考。

二、文體要求

演講稿，發(fā)言稿，公開(kāi)信，倡議書(shū)，書(shū)信，辯論稿等。

如：（一）以上材料引發(fā)你怎樣的感悟與認(rèn)識(shí)？請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一項(xiàng)，完成作文。

（1）結(jié)合以上材料，從中學(xué)生的視角出發(fā)，“人與自然”為內(nèi)容范圍，寫(xiě)一篇演講稿。

（2）面向社會(huì)公眾寫(xiě)一篇呼吁大家反思“吃野味”、拒絕“吃野味”的公開(kāi)信或倡議書(shū)。

（二）對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)以一名場(chǎng)外觀眾的身份給歌手、宋丹丹或華晨宇寫(xiě)封信，闡述你的觀點(diǎn)或思考。

（三）假如你所在班級(jí)舉行辯題為“女排精神靠實(shí)力還是靠意志”的辯論會(huì)，請(qǐng)你選擇其中一方寫(xiě)一篇辯論發(fā)言稿。

此外，有的材料雖未明確指向?qū)懩姆N應(yīng)用文體，但可根據(jù)任務(wù)要求自行選擇。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題技巧

2019年7月，有網(wǎng)民發(fā)現(xiàn)，某中學(xué)2017百年校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)圖與H中學(xué)2012年百年校慶標(biāo)識(shí)相似度極高，便在微博等社交網(wǎng)站發(fā)布消息。后經(jīng)調(diào)查，標(biāo)識(shí)抄襲者是當(dāng)時(shí)就讀該校的一名高一趙姓學(xué)生。抄襲事件持續(xù)發(fā)酵，該學(xué)生遭到很多來(lái)自網(wǎng)上的指責(zé)甚至謾罵。對(duì)此，H中學(xué)某教師在網(wǎng)上發(fā)帖，呼吁大家停止對(duì)該學(xué)生的謾罵。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)以一名高中學(xué)生的身份給趙姓同學(xué)、H中學(xué)某教師、謾罵者或其他相關(guān)方寫(xiě)封信，闡述你的觀點(diǎn)和思考。

要求：①結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)②明確收信人，并將收信對(duì)象填入題中橫線上③統(tǒng)以“小李”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。

（一）抓住情境中事件的焦點(diǎn)或關(guān)鍵詞

事件關(guān)鍵：“高一趙姓學(xué)生設(shè)計(jì)校慶標(biāo)識(shí)抄襲;后網(wǎng)民披露此事，并對(duì)該生指責(zé)甚至謾罵;該校教師呼吁大家停止對(duì)該生的謾罵。”

分析：事情起因：抄襲事件。可依據(jù)事實(shí)對(duì)其抄襲行為做合理假設(shè)，但不能任意增添材料所沒(méi)有提供的事實(shí);針對(duì)網(wǎng)民的披露與謾罵要合理且辯證地剖析;該校老師的呼吁體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，關(guān)懷。

（二）抓住所布置的任務(wù)中的關(guān)鍵

任務(wù)要求考生選擇其中一方（趙姓同學(xué)、H中學(xué)某教師、謾罵者、其他相關(guān)方等），闡述觀點(diǎn)與思考：

（1）寫(xiě)信給趙姓同學(xué)：加強(qiáng)道德自律，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán);引導(dǎo)其如何面對(duì)錯(cuò)誤，面對(duì)輿論。

（2）寫(xiě)信給H中學(xué)某教師：肯定其愛(ài)生育人的立場(chǎng)。

（3）寫(xiě)信給謾罵者：適當(dāng)?shù)妮浾摫O(jiān)督是必要的，但要理智、理性。

（4）寫(xiě)信給某中學(xué)：抄襲本身是該生自身約束力不夠，但從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)也要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)原創(chuàng)，加強(qiáng)對(duì)抄襲行為的審查，以教育學(xué)生求真求實(shí)……

（三）抓住寫(xiě)作要求的關(guān)鍵

結(jié)合材料內(nèi)容，切記脫離材料，另起爐灶;選定最佳角度，切忌模棱兩可;明確收信人，切忌對(duì)象不清;書(shū)信一封，切忌文體知識(shí)不明。

四、寫(xiě)作時(shí)要注意有四個(gè)方面

鐘芳蓉考出湖南省高考文科第四名的好成績(jī)，但卻報(bào)考了北大考古專(zhuān)業(yè)，大家“無(wú)法理解”，有人認(rèn)為“窮苦家庭的孩子更應(yīng)該選擇現(xiàn)實(shí)回報(bào)高的專(zhuān)業(yè)”;有網(wǎng)友則認(rèn)為“錢(qián)景如何，不該成為選擇專(zhuān)業(yè)的第一或唯一標(biāo)準(zhǔn)”;還有網(wǎng)友認(rèn)為“為了喜歡而選擇，心之所至，唯有熱愛(ài)可抵歲月漫長(zhǎng)”。結(jié)合上述材料，作為高三學(xué)生，如果請(qǐng)你和鐘芳蓉交流高考后選擇專(zhuān)業(yè)的看法，你會(huì)持哪種觀點(diǎn)？談?wù)勀愕乃伎己驼J(rèn)識(shí)。

（一）提觀點(diǎn)時(shí)，要有源于材料的意識(shí)。

只有全面、正確地理解材料，得出的觀點(diǎn)才能立住足，站住腳。

（二）寫(xiě)作時(shí)，要有結(jié)合材料，使用材料的意識(shí)。

材料是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的起點(diǎn)和范圍，既能為寫(xiě)作提供多個(gè)角度，也為寫(xiě)作劃定了邊界。只有在此邊界內(nèi)作文才能切題。張楠在《材料作文中的材料在構(gòu)建文章時(shí)的作用》中說(shuō)：“材料作文命題中的原材料在寫(xiě)作時(shí)‘一定要用’，而且‘非用不可’”。

（三）寫(xiě)作時(shí)，要有對(duì)象意識(shí)

（四）例證材料要契合所給材料的點(diǎn)

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文常用結(jié)構(gòu)模式

（一）引簡(jiǎn)潔（簡(jiǎn)引材料、提出觀點(diǎn)、褒貶分明）

（1）根據(jù)寫(xiě)作需要，簡(jiǎn)引材料。

（2）選好角度，對(duì)所引材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，接著或直接提出自己的觀點(diǎn)，或?qū)﹃P(guān)鍵概念進(jìn)行闡釋再提出觀點(diǎn)。

（一）議充分（明析原因、直指危害、闡明意義）

（二）聯(lián)緊扣（正反對(duì)比、假設(shè)因果、點(diǎn)面層進(jìn)）

為了使文章的內(nèi)容更豐富充實(shí)，使分析更深入透徹，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或歷史，引用相關(guān)的典型事例或名言警句。

（三）分析說(shuō)理時(shí)可綜合運(yùn)用因果分析、對(duì)比分析、假設(shè)分析、類(lèi)比分析和辯證分析等方法。

結(jié)點(diǎn)題（尋找對(duì)策、倡議勸勉、呼吁號(hào)召）

結(jié)尾，再次回到試題材料與自己的觀點(diǎn)，總結(jié)全文，升華主旨;或?qū)ふ覍?duì)策、辦法，倡導(dǎo)勸勉、呼告號(hào)召。

（江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）