基于幼兒平衡能力發(fā)展的戶(hù)外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略探究

摘 要：本文以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念為指導(dǎo)，以“為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，對(duì)省級(jí)“十三五”課題“幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)對(duì)兒童平衡能力發(fā)展影響的研究”進(jìn)行了分析，對(duì)“幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略”進(jìn)行了梳理，以期為幼兒成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供支持，提升教師的戶(hù)外體育活動(dòng)組織能力。

關(guān)鍵詞：平衡能力;戶(hù)外體育活動(dòng);指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0017-02

引? 言

通過(guò)對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域目標(biāo)的解讀，可以看出：幼兒的動(dòng)作發(fā)展離不開(kāi)平衡，平衡能力是幼兒完成各種身體動(dòng)作的前提，而幼兒階段更是大量學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。因此，根據(jù)對(duì)幼兒關(guān)鍵期理論的理解和把握，湖北大學(xué)幼兒園在省級(jí)“十三五”課題“幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)對(duì)兒童平衡能力發(fā)展影響的研究”實(shí)踐中，以3～6歲幼兒為研究對(duì)象，設(shè)置了大、中、小三個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以提升幼兒平衡能力發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)幼兒園戶(hù)外體育自由活動(dòng)、戶(hù)外體育游戲活動(dòng)、戶(hù)外體育鍛煉活動(dòng)、戶(hù)外體育教學(xué)活動(dòng)等不同類(lèi)型的戶(hù)外體育活動(dòng)進(jìn)行了分析，提出了促進(jìn)幼兒平衡能力發(fā)展的行之有效的指導(dǎo)策略，旨在為幼兒健康發(fā)展助力，確保課題研究的成效。

一、對(duì)研究的思考

通過(guò)對(duì)研究案例的觀(guān)察、反思、研討，筆者發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)策略的有效性對(duì)幼兒平衡能力發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)策略缺乏適宜性，沒(méi)有充分考慮幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，忽視了幼兒個(gè)體之間發(fā)展的差異，致使幼兒參與活動(dòng)的積極性不高;（2）指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，沒(méi)有充分理解“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，只是一味地讓幼兒進(jìn)行動(dòng)作的訓(xùn)練，使戶(hù)外體育活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單、枯燥的動(dòng)作技能練習(xí);（3）指導(dǎo)策略缺乏目的性，輕視“玩中學(xué)”教育概念運(yùn)用的重要性。由于教師的指導(dǎo)無(wú)目的，幼兒大部分時(shí)間處于跑來(lái)跑去或是進(jìn)行動(dòng)作模仿的狀態(tài)。這在一定程度上限制了幼兒平衡能力的可持續(xù)發(fā)展，活動(dòng)效果不佳。

二、探究后的總結(jié)

通過(guò)對(duì)研究過(guò)程和成果的梳理，筆者借鑒了“教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO要素”，總結(jié)和提煉出五種指導(dǎo)策略，助力教師提升幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略的有效性。

（一）遵規(guī)律，重經(jīng)驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這是因?yàn)椋變旱纳硇陌l(fā)展是有一定順序的，就像自然界的植物會(huì)因不同環(huán)境影響而出現(xiàn)不同的生長(zhǎng)趨勢(shì)，只有順應(yīng)和尊重這種生長(zhǎng)趨勢(shì)，植物才能根深葉茂。所以，第一個(gè)指導(dǎo)策略是以尊重幼兒天性、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律為前提，充分考慮幼兒的實(shí)際生活、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、適宜的生成或調(diào)整，使幼兒平衡能力能夠循序漸進(jìn)地穩(wěn)步提升，而不是揠苗助長(zhǎng)。例如，“小兵炸敵營(yíng)”活動(dòng)，就是教師根據(jù)大班平衡能力測(cè)試中幼兒身體平衡能力發(fā)展的不足，聯(lián)系幼兒有關(guān)武漢軍運(yùn)會(huì)、幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施的戶(hù)外體育活動(dòng)。

（二）創(chuàng)情境，玩游戲

游戲可以最大限度滿(mǎn)足幼兒身體活動(dòng)的需要[1]。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。所以，該策略符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能較好地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。最重要的是，這個(gè)策略能較好地體現(xiàn)“玩中學(xué)”的教育概念，使教師對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的期望得以實(shí)現(xiàn)，它主要針對(duì)戶(hù)外體育游戲活動(dòng)和戶(hù)外體育教學(xué)活動(dòng)，具體做法如下。

首先，教師可創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的游戲情境，激發(fā)幼兒愛(ài)玩、愛(ài)模仿的天性，使其在天性的驅(qū)動(dòng)下，積極地參與到游戲中，最終促進(jìn)幼兒平衡動(dòng)作、技能的發(fā)展。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境后，要使用游戲化的方式，發(fā)揮“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，提升活動(dòng)的實(shí)效，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒平衡能力發(fā)展的目的。例如，在大班“我是小小兵”的戶(hù)外體育教學(xué)活動(dòng)中，教師首先利用仿真綠植、地墊、城堡等材料創(chuàng)設(shè)出敵我兩方的軍營(yíng)陣地情境，然后以小小兵的故事貫穿整個(gè)活動(dòng)，并在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置了“過(guò)草地”“炸敵營(yíng)”的游戲。在活動(dòng)中，幼兒參與的積極性、主動(dòng)性，以及對(duì)所學(xué)動(dòng)作技能的理解和掌握，明顯高于傳統(tǒng)的戶(hù)外體育教學(xué)活動(dòng)方式。

（三）勤互動(dòng)，樂(lè)練習(xí)

蘇聯(lián)心理學(xué)家列維·維果斯基認(rèn)為：幼兒與成年人或同齡人進(jìn)行互動(dòng)所獲得的知識(shí)和技能要更加廣泛。基于幼兒發(fā)展的這一特點(diǎn)，第三個(gè)指導(dǎo)策略以師幼互動(dòng)為主要方法，以推進(jìn)幼兒平衡能力持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)而制定，主要針對(duì)戶(hù)外體育自由活動(dòng)，具體做法如下。

第一，“一少三多”勤互動(dòng)，即教師要少批評(píng)、多指導(dǎo)、多肯定、多鼓勵(lì)。面對(duì)班級(jí)幼兒個(gè)體平衡能力發(fā)展的差異，教師不能用“一刀切”的方式對(duì)待幼兒發(fā)展的需要，而是要運(yùn)用“一少三多”與幼兒積極互動(dòng)，幫助幼兒獲得更多的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)逐步建立自己的理解和認(rèn)知，最終促進(jìn)幼兒平衡能力發(fā)展水平的不斷提升。第二，條件練習(xí)花樣多，即變換練習(xí)的環(huán)境、變換練習(xí)的條件、變換練習(xí)的動(dòng)作組合。重點(diǎn)是教師要利用“變”的花樣，引導(dǎo)幼兒與同伴一起快樂(lè)地進(jìn)行動(dòng)作或技能練習(xí)，使練習(xí)不再是枯燥、乏味的練習(xí)，而是充滿(mǎn)快樂(lè)的探索。

（四）精講解，善示范

幼兒階段是幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性發(fā)展的重要時(shí)期，而這些身體素質(zhì)獲得一定的發(fā)展，能促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和腦功能的完善，也是幼兒今后學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。因此，第四個(gè)指導(dǎo)策略的目的是通過(guò)對(duì)幼兒大肌肉動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的指導(dǎo)，降低或減弱影響因素對(duì)幼兒平衡能力發(fā)展的干擾，科學(xué)引導(dǎo)幼兒平衡動(dòng)作與技能的學(xué)習(xí)，使其身體素質(zhì)能夠得到持續(xù)發(fā)展。該策略主要針對(duì)戶(hù)外體育鍛煉活動(dòng)和操節(jié)活動(dòng)，具體做法如下。

（1）語(yǔ)言講解：①重點(diǎn)突出，語(yǔ)言少而精;②通俗易懂，生動(dòng)有趣;③富有啟發(fā)性。（2）動(dòng)作示范： ①可采取正面、側(cè)面、背面示范或鏡面示范;②姿勢(shì)正確，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn);③與講解相結(jié)合或伴隨語(yǔ)言提示。例如，教師可以先采用兒歌式的語(yǔ)言，完整講解側(cè)身翻滾動(dòng)作：“輕輕躺，抱雙臂，夾緊腿，翻個(gè)身，加把勁，再翻身”，然后輔以身體動(dòng)作的分解示范。這樣，幼兒便能很快地理解并掌握動(dòng)作。

（五）增難度，勇挑戰(zhàn)

第五個(gè)指導(dǎo)策略從“為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的角度，參考課題研究問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)影響因素“自信心”的分析，以培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的，引導(dǎo)幼兒在戶(hù)外體育活動(dòng)中，保持愉快、安定的情緒，增強(qiáng)對(duì)自己能力的自信，為實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，該策略要求教師有目的地設(shè)計(jì)具有一定難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，激勵(lì)幼兒勇敢嘗試，體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的快樂(lè)，從而使其有足夠的自信心。

教師設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，要考慮班級(jí)幼兒的整體發(fā)展水平，以層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒敢于挑戰(zhàn)并完成任務(wù)，建立對(duì)自己身體平衡控制能力的自信，操作重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒積極嘗試，勇敢地進(jìn)行挑戰(zhàn)，不怕失敗;引導(dǎo)幼兒注意動(dòng)作的正確性，觀(guān)察并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，使其挑戰(zhàn)成功。當(dāng)幼兒的平衡運(yùn)動(dòng)進(jìn)入運(yùn)用（動(dòng)作技能鞏固）階段時(shí)，教師要合理利用不同的鷹架，如降低或提高動(dòng)作難度、改變練習(xí)方式，使幼兒的平衡動(dòng)作更精準(zhǔn)、技術(shù)更加穩(wěn)定。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，戶(hù)外體育活動(dòng)對(duì)幼兒平衡能力的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視戶(hù)外體育活動(dòng)，要遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)和班級(jí)幼兒的水平差異綜合運(yùn)用以上策略，最終實(shí)現(xiàn)“以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2015.

基金項(xiàng)目：本文系湖北省學(xué)前教育研究會(huì)“十三五” 科研課題（一般課題）“幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)對(duì)兒童平衡能力發(fā)展影響的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：鄂2016KTC117）的研究成果（作者系課題主持人之一）。

作者簡(jiǎn)介：何昭玉（1978.11-），女，湖北武漢人， 本科學(xué)歷，湖北大學(xué)幼兒園教學(xué)副園長(zhǎng)，幼兒園高級(jí)教師，教育部赴澳門(mén)交流“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。