基于ABA原理的VB-Mapp初階課程評價

摘要：VB-Mapp是特殊兒童干預過程中常用的評估工具，在制定個性化IEP計劃時，經常會參考VB-Mapp里程碑、?ABLLS-R?及?工程進行中?，本研究主要針對VB-Mapp初階課程進行評價，目的在于給特教老師提供課程設計的建議，幫助孩子取得更大的進步。

關鍵詞：自閉癥兒童;ABA;VB-Mapp;初階;課程評價

?語言行為里程碑評估和安置計劃?即VB-Mapp，整合了ABA的程序和教導方法以及斯金納的語言行為，為所有語言發展遲緩的兒童提供一個以行為為基礎的語言評估程序。課程評價，是指運用一定的方法和手段，系統收集、整理、分析信息與資料，考察課程目標的達成程度以及對課程的開發過程、課程計劃和實施效果做出價值判斷的過程。

一、VB-Mapp初階課程評價的功能

（一）診斷功能

診斷功能指的是課程評價能夠診斷出課程設計中存在的問題，包括：是否符合孩子現階段的能力？是否具備先備技能？是否符合家長對孩子的期待？進而提出修正的建議，使得課程符合孩子現階段的能力發展。

（二）調節功能

調節功能是指通過對課程評價，使得課程設計者清楚了解自己在課程設計中的優勢與不足，從優勢與不足兩方面反觀自己的課程設計，增強發展的積極性和主動性。

（三）反思功能

課程評價最終會產生評價結果，借由評價的結果，反思在教學過程中存在問題，及時調整并完善。反思功能可以幫助教學者提升課程設計的能力，特殊教育強調個性化訓練，教師的自我反思、自我調整以及追求專業的態度尤為重要。

二、VB-Mapp初階課程評價的方式

（一）課程設計的合理性

?VB-Mapp?包含了0-4歲年齡的孩子的各項能力發展里程碑，以語言操作為中心，為學生建立扎實的技能基礎。

以提要求為例子，初階課程設計的程序應該為：（1）發出兩個話語、手語或圖片，可能需要仿說，模仿，或其他輔助，但不需要肢體輔助;（2）在無提示下發出4個不同的要求，所要求的物件可以在眼前;（3）能將一個強化物泛化于2個人、2個環境與2個不同的例子，而成為6個要求;（4）自發性地提出5項要求，所要求的物件可以在眼前;（5）在無輔助下，提出10種不同的要求，所要求的物件可在眼前。這個順序參照一般孩子的發展，每個孩子所處的發展階段不同，假設個案開始干預前沒有任何的先備技能和干預歷史，那么這個孩子提要求課程設計可以參照VB-Mapp初階孩子提要求的發展順序進行。

（二）實操的專業性

回合嘗試教學會參考實操是否符合ABA原理原則。例如：教學者及教學環境必須搭配成強化物，不給予負向口語回饋;教學指令的變化、教導所有的語言行為;減少學習者的錯誤—零錯誤教學;穿插簡單及困難的指令;逐漸增加指令的數量和課程的困難度;立即給予強化物;合適的教學速度;技能的維持;記錄學習成果。

（三）學習的反饋性

檢視老師教和學生學的效果的方法，就是去檢驗一下孩子到底學會了哪些技能。

1、刺激控制的建立

以命名為例子，初階的孩子需要掌握命名喜歡的物品、熟悉的家人、常見的生活用品。假設孩子對于自己喜歡的物品和常見的生活用品無法區辨，顯示孩子命名的技能在初階領域需要及時填補，如果基本的命名沒有掌握，老師就為孩子設計命名顏色形狀、方位詞等，這個孩子的課程設計缺乏系統性。

2、語言行為的轉換

孩子學會了單一的語言行為不足以適應融合環境，假設孩子未能針對同一個物品轉換不同的語言行為，需要提供泛化練習的機會。例如：孩子學會了命名“杯子”，那么想要喝水的時候可不可以要求“杯子”;媽媽給予指令“幫我拿杯子”，孩子能不能找到;做出用杯子喝水的動作，給予指令“做一樣的”，孩子能不能模仿喝水;給予仿說目標音“杯子”，孩子能不能仿說等等。

（四）實操技巧性

1、增加動態指令

回合教學是高密集高強度的訓練，并不代表整個回合孩子都要坐在椅子上。教學過程中，適當讓孩子動起來會減少課堂的枯燥。例如：上課過程給予指令 “先站起來，我們一起開個小火車，嘟嘟嘟”，走幾步后，“火車到站，繼續回來上課咯”，如果在教學過程中整個狀態動靜結合，你會發現孩子的配合度提高了，課堂的氛圍也比較活躍。

2.語言行為的變化

在教學過程中，依據孩子的能力，靈活且流暢地切換語言行為。假設在回合訓練中，老師的語言行為變化少，指令大量重復，孩子對教學也不會有很多的期待。所以，老師的主動“變陣”非常重要，例如：目標是命名“球”，老師既可以讓孩子“拿球過來”，也可以模仿比劃“球”，既可以仿說“球”，也可以用球制造提要求動機。語言行為的變化考驗老師對孩子的熟悉程度，以及靈活使用語言行為的能力。

三、面臨的挑戰

特殊孩子課程設計考慮孩子的實際情況、家長對的期待、目標對于孩子是否具有社會重要性，如果一味地“拔高”和想到什么就教什么，最后會發現其技能發展極不均衡，無法預測何時會踩到其“知識盲區”。缺乏專業的判斷，會導致孩子目標習得速度減緩，甚至花了很長時間卻沒有任何進展;孩子問題行為高頻，因為無法接觸后效增強;也會使得孩子技能發展不平衡，基礎不牢固。

假設孩子正進行初階課程，扎實其基礎，系統幫助其進行系統的教學訓練尤其重要。不管老師的教還是學生的學，都要嚴格執行ABA原理原則，以幫助孩子取得更大的進步。

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云南省昆明市 云南師范大學 莫藝德