小學數學教學中班級學困生的改善方法

摘要：進入小學后，隨著學生年級層次的提升，學習成績兩極分化的現象逐漸嚴重，基礎打的牢固的學生成績越來越好，基礎較薄弱的學生學習成績長期落后，從而缺乏學習動力，難以在全身心的投入數學的學習當中，這便造成了嚴重的惡性循環現象。班級數學學困生成績提升并不是一個十分困難的問題，關鍵是要找對方法，小學數學教師在課堂中選擇合適的教學方式對于班級學困生的改善問題可以起到事半功倍的效果。小學數學教學中班級學困生的改善方法在引導學生積極參與數學課堂、激發學生數學興趣、制定周密學習計劃、樹立積極學習榜樣等方面具有積極作用，值得小學數學教師斟酌采用。

關鍵詞：小學數學;班級學困生改善;激發學生數學興趣;制定周密學習計劃;樹立積極學習榜樣

歷年來，數學教師苦苦研究卻長期難以突破的問題無外乎就是難以改善班級中學習困難生的問題。數學基礎知識繁多細密，需要學生投入大量的精力，班級中學困生的學習基礎較薄弱，想要從根本上改變這一情況，需要教師根據學生的具體特點進行分析，從而找到提升學生數學學習能力的突破口，對癥下藥才能讓學生既輕松又高效的掌握知識、提升能力。在本篇文章之中，筆者結合自身在小學數學教學中的經驗，對小學數學教學中班級學困生的改善方法進行了一番探討，并提出以下三點建議，希望本篇文章的內容能夠為各位小學數學教師帶來一定的教學幫助。

一、激發學生數學興趣

一件事物為學生帶來的成就感和獲得感，往往可以大幅提高學生對于這一事物的興趣與關注度，學習也是一樣的，若學生在一門科目的學習中往往受挫，這便很難再使學生對這門課程有所興趣。其數學成績自然難以提升。教師不妨為學困生略微降低試題難度，以此逐漸提升學生的學習自信心，從而激發學生的數學學習興趣。

例如，在學習“分數混合運算”這一章節的內容時，教師可以在課堂中運用提問式教學的方式應用于數學課堂之中，以此來調動學生的學習興趣，進而引入本節課的課堂主題。教師可以這樣說：“在課堂開始之前，我有一個問題要考考大家：如果媽媽給了你四分之三個蘋果，又給了姐姐五分之四個蘋果，那么你跟姐姐的蘋果加起來一共有多少蘋果呢？”這樣難度較低且富有趣味性的問題容易吸引學生的課堂注意力，在學生計算完成后，教師可以引入課題，教師可以這樣說：“剛才大家一起計算了關于蘋果的問題將一個蘋果分成好幾份取出一部分與另一個蘋果的一部分相加這就是分數的計算。”這便是以問題提問調動學困生學習積極性的方法。

二、制定周密學習計劃

學生數學成績的提升需要制定嚴密的學習計劃，數學學習內容知識點繁雜，無序的學習不僅耗費時間且效果較差，有序的學習計劃可以幫助學生及時歸納知識、總結錯題、解決疑難問題，讓學生在計劃的牽引之下有序的進行數學的學習。教師可以引導學生進行計劃的制定，不至于學生盲目自信，制定過于緊密的計劃，以至于后期完不成，打擊學生的學習積極性。

例如，在學習“正比例與反比例”這一章節的內容時，學生初次接觸比例類的問題可能會存在畏難情緒，如果沒有制定周密的學習計劃，學生在這一部分的學習過程中可能出現手忙腳亂的情況，這時就需要教師在旁輔助幫助學生針對比例問題制定一定的學習計劃。比如，學生可以按照課本中的順序，學習正比例函數的內容。之后學習反比例函數的內容。在兩節內容學習完成后，將正比例函數與反比例函數結合比較。讓學生在兩種不同的知識點中尋找兩種比例問題的相似之處與不同之處，再結合題目進行有針對性的練習，以此增進該章節的知識鞏固。

三、樹立積極學習榜樣

除了激發學生對于數學的學習興趣、督促學生制定周密的的學習計劃，在班級中為學生樹立積極的學習榜樣也是小學階段改善班級學困生的有效方法。班級中學習榜樣的樹立可以很好的促進學生的學習，小學階段的學生年紀較小，模仿能力較強，在班級學習榜樣的帶動下，學困生向榜樣同學提問問題，這是班級學困生提升學習能力的關鍵，也是榜樣學生溫習舊知識、鞏固基礎的好機會。

例如，在學習“圓柱與圓錐”這一章節的內容時，我在數學課堂教學中發現了一個極其有趣的問題：部分學生更樂于向身邊的朋友詢問問題而不是向教師請教，教師不妨抓住這一點來進行數學課堂的改進。比如，選擇數學成績優異的學生在班級中為數學學困生樹立榜樣，年齡相仿的學生溝通思路較為相似，學生也更易理解，在榜樣學生的帶領下，學困生逐漸降低對數學學習內容的畏難情緒，然而，再優秀的學生也會有知識漏洞，這就需要教師在旁進行輔助，在榜樣學生解題出現困難時，教師針對問題進行些許的點播可以達到促進學生主動思考的目的。

總而言之，不只是班級內的學困生，即使是優秀的學生，也有自己需要彌補的知識漏洞。作為數學教師，我們的任務就是幫助學生尋找自己的漏洞并進行彌補，讓學生在數學知識的學習過程中一步一個腳印，扎實穩妥的把數學成績提升上去。每一個學生都有自己喜歡的學習方式，每一個學習方式都有各自的優勢 教師可以幫助學生根據自己的情況進行斟酌選用。

參考文獻：

[1]楊斌.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].西部素質教育，2016，2（05）

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