提高學困生數學基礎計算能力的策略

摘要：計算教學是一種貫穿于數學教學始終的重要內容，對于學生數學素養的發展會產生至關重要的影響。同時，計算知識也是數學學習中的難點。尤其是對于學困生來說，計算知識的學習更是具有一定的難度。因此，筆者將立足于教學實踐，具體闡述學困生計算能力差的原因，并思考提高學困生計算能力的有效方法。

關鍵詞：學困生;計算能力;培養策略

在數學課程中，計算能力能夠直接體現出一個人思維的敏捷性與靈活性。從長遠來看，計算能力的培養情況不但會直接影響學生的學習成績，而且會在一定程度上影響學生的智力水平。因此，如何提高全體學生的計算能力，一直以來都是小學數學教師面臨的重要問題。在這一過程中，提高學困生計算能力無疑是重中之重。毋庸置疑，學困生問題是教學活動中不可避免的現象。在素質教育背景下，教師應該對學困生給予充分的關注，并且要根據具體的教學內容和學困生的實際情況設計針對性的教學指導策略。這樣一來，有利于逐步促進教學過程的優化，從而為學困生計算能力的發展提供堅實的保障。

一、學困生計算能力差原因

通過對相關文獻資料的整理以及對教學實踐的觀察，我發現造成學困生計算能力差的原因主要包括以下幾個方面。

第一，教學手段單一。在以往的計算教學中，教師通常會將主要精力放在計算規則的講解上，并且會以結論的方式進行知識的呈現。受此影響，計算知識往往會使學生產生一種枯燥的感覺。

第二，忽視計算習慣培養。由于缺乏對計算習慣的有效指導，所以導致學生的計算流程通常會存在一定的偏差與失誤，這也會直接造成計算結果的錯誤。

第三，教學范圍存在局限性。部分教師將教學活動過多集中于課堂教學中，而對于課后學習活動則缺乏必要的引導和點撥，這導致學生的學習活動缺乏延續性。

二、小學數學學困生計算能力培養策略

1.注重情境創設，激發計算熱情

無論何種形式的學習活動，取得高質量學習效果都需要以學生的主動參與為前提條件。尤其是對于學困生來說，學習熱情更是一種極為重要的驅動力。為此，教師可以結合教學內容創設一定的情境。這樣一來，可以使相關知識以一種較為形象的方式呈現出來，從而吸引學生更加積極主動地參與到學習活動中。

以《分數除法》為例，我在教學中結合一個生活化的場景創設了教學情境：有一次小明家烙了4張大小相同的餅，如果每2張一份，可以把餅分成幾份？如果每1張一份，能夠分成幾份？結合之前所學知識，學生想到了除法知識，并列出了算式。學生回答完畢之后，我繼續追問：如果每1/2張一份，可以分成幾份？每1/3張一份，可以分成幾份？最終，通過這種方式，不但幫助學困生回憶了舊知識，而且通過追問的方式使學生產生了認知沖突，從而激發了學生進一步探究的意愿。由此可見，在計算教學中，合理創設情境是十分必要的。

2.培養計算習慣，提升計算效率

計算習慣直接影響著學生計算能力的形成與發展。通過對學困生的觀察，可以發現其中一些人雖然能夠較為準確地理解和掌握計算法則，但是仍然會經常出現計算錯誤。之所以會出現這種情況，一個重要原因就是計算過程中的某些細節出現偏差。因此，培養學生良好的計算習慣是極為必要的。

一般來說，良好的計算習慣主要包括以下幾個環節：（1）一看。這一環節的主要任務就是進行認真的審題，分析問題的條件，明確數量關系，觀察運算符號;（2）二想。主要是思考計算的流程，審題后要想一想怎樣利用一般的法則進行計算，并且要思考是否可以用簡便算法進行計算;（3）三做。要引導學生明確擺豎式的要求，并且要規范和統一擺豎式格式，還需要定期檢查和巡視，以此來及時糾正學生在格式上的錯誤;（4）四檢。完成計算之后，要對認真檢驗整個計算過程。首先，要檢查抄題。其次，要檢查豎式。再次，要檢查計算。最后，要檢查得數。總之，只有不斷優化學生的計算習慣，才能逐步提高學生的計算效率。

3.加強課后輔導，拓展學習活動

學困生計算能力的提高是一個循序漸進的過程。在這一過程中，需要以大量的學習活動作為載體。因此，除了課堂教學之外，我還會格外關注課后輔導的重要性。通過有效的課后輔導，不但可以深化學生對課內知識的理解，而且能夠進一步拓展學習范圍，從而強化教學效果。

在課后輔導工作中，我嘗試采用了兩種措施。第一，“師帶生”模式。在這種模式中，教師可以根據學生的日常表現觀察存在的問題，然后進行相應的指導。利用這種方法，可以提升課后輔導的針對性;第二，“生帶生”模式。我會布置一些合作性的課后任務。而在編組時，我會將不同特點的學生進行合理搭配，從而讓一些優等生對學困生進行幫扶。

綜上所述，在小學數學計算教學中，教師應該對學困生轉化工作給予充分的重視。為此，教師需要準確把握學困生的實際情況，并設計針對性的教學指導策略。同時，隨著學生的發展變化，還需要及時對教學策略加以調整，從而逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]于振富.論小學數學計算教學中"學困生"成因轉化策略[J].人文之友，2019，（23）：184.

[2]劉鳳芝.論小學數學計算教學中"學困生"成因及轉化策略[J].教書育人（教師新概念），2019，（10）：22-23.

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