小學數學課堂教學評價有效性

摘要：新課程改革運動后提出了“以學定教，教促進學”的口號，即從重“教”并為重“學”，突破了師本課堂的“獨霸”的局面，凸顯了學生課堂主體的價值，還營造了民主、客觀、全面、科學的教學良好氛圍，這一新變在課堂評價中表現得尤為明顯。基于此，本文以小學數學課程為例，嘗試探究新課改背景下課堂評價有哪些新變化。

關鍵詞：小學數學;教學評價;新課程改革

教學評價指的是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程，重點研究對象是教師的教學與學生的學，教學評價在踐行之初發揮了積極的作用，取得了一些成績，值得肯定，但因為主客觀因素的滲入，教學評價變得片面、主觀、刻意起來，湮沒了原有的價值，亟需改善。幸運的是遇到了新課程改革運動，它對教學評價提出了新的要求，要求評價主體多元化，評價手段多樣化，評價內容多維化，與之相相比，更加寬容、民主、開放，為教師提供了新依據。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、評價主體多元化

過去，課堂由教師“獨霸”，學生、學生家長、社會力量缺少參與的意識，即便是教師存在問題，犯下錯誤，學生也不敢質疑，說出內心的想法?，F在，教育的重要性越發凸顯，教師肩負的責任越發重大，亟需其他力量的協助，具體到課堂評價中就是需要其他力量加入，站在自己的角度看問題，提建議，督促師生改善行為，幫助師生獲得成長，即做到評價主體多元化。

如，在學習《三位數乘兩位數》這一課內容時，讓學生探索三位數乘以兩位數筆算方法過程，掌握基本筆算方法，進行正確計算是本課的教學重難點。正是因為難，學生產生了一系列問題，包括基礎不扎實，未理解之前所學的兩位數乘以兩位數乘法;進入不了狀態，頻繁走神;粗心大意，忽視進位等等。即便如此，筆者也沒有將過錯推卸到學生身上，而是從自身找原因，進行了教學反思，還邀請學生“吐槽”教師，點評課堂，允許并鼓勵學生力量加入到課堂評價中，實現了評價主體的多元化。實際上，除了學生力量參與到教學評價外，筆者還經常邀請同事、校領導、學生家長聽課，旨在聽取他們的建議，改善自己的行為，提升教學質量。

在實施教學評價時，教師意識到自身力量的薄弱性，因此主動邀請學生力量加入其中，實現了評價主體的多元化，做法值得肯定。

二、評價方式新穎化

教學是一個過程，也是一門藝術，需要方式方法的“加持”，這樣才能實現高效、科學的教學。教學評價作為教學工作中的重要一環，也要講究方式、方法，這樣師生才不會產生抗拒心理，愿意接受批評教育，也不會沉迷于鼓勵與成績中，保持繼續前進的動力。

如，在學習《條形統計圖》這一課內容時，因為學生剛剛接觸統計這一新的知識點，情緒緊張，心生畏懼，學習起來沒有動力。筆者理解大家，但還是要改變大家的行為，重新喚醒學生學習熱情，具體做法就是使用教學評價手段，但與之前的口頭鼓勵不同的是，這一次筆者成立了學習小組，以小組為單位點評大家的行為，給予加分獎勵和物質獎勵。這一新穎的學習模式能培養學生的集體榮譽感與團結意識，而多樣化的評價手段能給予大家持續學習的動力，因此達到了預期的教學效果。

在實施教學評價時，教師擔憂傳統、單一的評價形式發揮不了作用，因此增添了創新因素，建立了加分制度，給予了學生物質獎勵，實現了評價方式的新穎化。

三、評價深入準確化

筆者發現，教師在評價學生時習慣使用“很棒”、“做得不錯”、“很好”、“可以”、“不行”這些模糊不清，缺少針對性的評價，常常使學生摸不著頭腦，不知道如何是好，是評價不深入，缺少準確性造成的結果，亟需改善。

在學習《小數的加法和減法》這一課內容時，大家表現得差強人意，筆者不是很滿意，卻沒有批評大家，而是給出了深入、具有針對性的教學評價：某某學生粗心大意，要態度認真，看清數字再計算;某某學生計算很快，但正確率不高，可以適當放慢速度，多多檢查;某某同學計算過慢，要多加練習等等，相對于結果來說，筆者更關注細節，關心學生自身存在的問題并給予針對性建議，希望學生能聽取建議，提升自我，成為更好的自己。

在實施教學評價時，教師深入、準確地評價了學生，為學生找到了隱藏的問題，指明了前進的方向，幫助學生獲得了成長，值得肯定。

四、評價對象差異化

學生是一個獨立的個體，且差異性明顯，有的學生能在表揚聲中繼續前進，有的學生則需要教師的“敲打”;有的學生只需要教師的一個眼神就知道問題的所在，有的學生則需要教師明明白白的指出問題;有的學生自尊心強，需要教師掌握評價技巧，有的學生“臉皮厚”，更需要教師具備點評技巧等等，正是因為學生存在著較大的差異，教師才要做到評價差異性。

如，在學習《四則運算》這一課內容時，學生表現出很大的差距，有的學生基礎好，理解能力強，能跟上筆者的教學思路;有的學生差強人意，勉強跟上;當然，還有部分基礎差的學生已經遠遠落后于大隊伍，開始自暴自棄起來。筆者認為學生之所以存在差異，表現不同，是因為基礎不同，因此不應該用同一標準評價學生，而是要進行差異性評價。筆者是這樣想也是這樣做的：不批評學困生，不給其造成心理壓力;會肯定中等生，讓其繼續努力;至于表現良好的學生，筆者重點指出的是他們的問題，避免他們出現驕傲、膨脹情緒。正是因為筆者在評價上凸顯了差異性，才能幫助全體學生在現有的基礎上取得進步，值得肯定。

綜上，有效的教學評價可以指出師生的錯誤，改善師生的行為，提升教與學的效率，因此備受教師們的重視并想法設法發揮課堂評價應有的價值，其中就包括筆者并結合教學實踐提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

[1]趙麗琴.小學數學課堂教學評價的思考[J].課程教育研究，2018（06）.

福建省三明市泰寧縣大龍鄉中心小學 福建三明 付斌