情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的實(shí)踐分析

李韋壯

摘要：情景教學(xué)法以教學(xué)內(nèi)容為本創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在小學(xué)語文六年級的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情景教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)六年級的學(xué)生正面臨著升學(xué)考試的壓力，如何有效地提高語文課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維是教師思考的關(guān)鍵問題。情景教學(xué)法把課本內(nèi)容與具體情景結(jié)合在一起，啟迪學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

一、情景教學(xué)法的概念及意義

情景教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)課本內(nèi)容的情景，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)工具等創(chuàng)設(shè)出生動、形象的具體情景。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)常以圖片、視頻、音樂、語言等多種形式使課本內(nèi)容情景出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如同身臨其境般感受到課本描寫的內(nèi)容。

六年級的學(xué)生對于事物的認(rèn)知與體驗(yàn)大部分來自于書本和日常生活中，他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度體驗(yàn)。情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從不同的具體情景中加深對語言文字、課文內(nèi)容的感受，有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，培養(yǎng)正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，情景教學(xué)法作為一種極具形象性和趣味性的方式，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，使語文課堂教學(xué)形式靈活多變，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的實(shí)踐分析

新課改背景下，明確要求在語文教學(xué)中注重學(xué)生態(tài)度與情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情景教學(xué)法作為一種注重思維創(chuàng)新、情景體驗(yàn)的教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中探究應(yīng)用。

（一）導(dǎo)入問題教學(xué)情景，引人入勝

六年級的學(xué)生正處于小學(xué)與初中階段的交界點(diǎn)，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，同時他們對于外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心、渴望體驗(yàn)到更多的事物。教師在語文課堂開始前導(dǎo)入問題情景教學(xué)法，基于課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情景，容易引人入勝。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到更多的事物。首先，教師要根據(jù)課本具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景教學(xué)方案。教師自身必須提高專業(yè)素養(yǎng)，深入理解課本內(nèi)容，把情景教學(xué)與課本內(nèi)容有效融合在一起。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的已學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置核心問題。在教學(xué)情景中導(dǎo)入問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，展開自主學(xué)習(xí)、共同探究活動。最后，教師在課堂上要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)工具等加以音樂、視頻、動畫、圖片等創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。導(dǎo)入問題教學(xué)情景的目的在于通過把課本內(nèi)容以真實(shí)、形象的情景展現(xiàn)出來，渲染課堂氛圍，刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題和探究問題，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)形成良好的習(xí)慣和思維邏輯。以“浪淘沙”一文為例，教師在進(jìn)行情景教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時候根據(jù)這首詩的描寫黃河的壯麗景色創(chuàng)設(shè)出具有磅礴氣勢的情景動畫或視頻，借以音頻營造出古詩的意境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂問題，使學(xué)生帶著問題去體會和感受詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁的氣魄。

（二）融合具體教學(xué)情景，深化理解

形象、具體的教學(xué)情景使抽象的、乏味的語文知識變得生動有趣，有助于學(xué)生把課本內(nèi)容與具體情景融合在一起，加深對課本知識的認(rèn)識和理解。在小學(xué)語文教學(xué)中融合具體的教學(xué)情景，將課本中所描繪的情景轉(zhuǎn)化為具體的生動的情景，使學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化為所見所聞，深化對課本內(nèi)容的理解，深刻地感受到語言文字的魅力。小學(xué)生缺乏足夠的社會生活體驗(yàn)，他們在理論認(rèn)知、情感體驗(yàn)等方面需要得到提升。創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景，以直觀、具體的形式豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀和人生態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)立足于課本內(nèi)容，以多種形式創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，營造真實(shí)、生動形象的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主觀體驗(yàn)。以“魯濱孫漂流記”一文為例，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)的視頻、圖片資源，在課堂上按照魯賓孫歷險的時間順序創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景。用圖片把課本內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生在具體的情景描繪中發(fā)揮想象力，加深對課本內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)魯賓孫勇于戰(zhàn)勝困難的人生態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于單一的講授式教學(xué)方式，這種方式缺少師生之間的互動交流，課堂氛圍沉悶，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以靈活多變的形式豐富學(xué)生的課堂，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動交流，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課本不同題材創(chuàng)設(shè)多種趣味情景，包括角色演繹、課文朗誦、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，旨在加強(qiáng)學(xué)生的主動探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“兩小兒辯日”為例，教師可以根據(jù)文言文的對話內(nèi)容借助圖片的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生以小組合作的方式對文言文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，并請學(xué)生分別以課文對話、現(xiàn)代譯文對話兩種形式在班級上演繹，并談?wù)剬φn文的理解和啟發(fā)。通過這種合作探究、互動參與到情景教學(xué)活動中的形式，學(xué)生能夠從自身的感受和小組合作學(xué)習(xí)中感受到更多，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)語：

在小學(xué)語文六年級教學(xué)中通過導(dǎo)入問題教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和主動探究;把課本內(nèi)容與具體情景相融合，使學(xué)生深刻地感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，加深對課本知識的理解。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，以靈活多變的形式豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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