合作學習在初中體育教學中的作用探析

魏佰清

在初中運動教育中，教學的方式多種多樣。團組學習作為其中的一種，受到了教師和學生們的一致歡迎。因為其不僅可以幫助教師從另一個角度強化教學效果，還可以使學生在這種新的學習模式中找到一種新鮮感，找到一種對學習節奏的掌控感，因而對學習的積極性得到提升，學習成績也得到強化。團組學習區別于傳統的教育形式，其除了關注教師的教學內容和教育形式，同時也會關注學生的學習形式和吸收情況。通過分組合作這種方法，使大家在學習過程中各司其職，彼此合作，有更強的意愿參與到教學當中，這樣就使得教與學也跟著互動起來，形成一種良性的轉動機制。因此，團組學習運用到初體育教學中會成為一種新的，有生命力的教學方法，成為一種值得提倡和推廣的教學新模式。

1 合作學習在初中體育教學中的作用

1.1 激發學生的學習興趣

團組學習法的使用使得學生可以在一定的時間段內，通過與其他同學之間相互配合學習，形成一種相對固定的團隊學習氛圍。在這種學習氛圍中，每一名同學都可以找到自己的在團隊團組學習中的角色，這一角色的確定是按照團隊各個成員間的商討，再結合學生自身的特點和身體素質確定的。在這種前提下，學生就可以找到一種完全不同于過去的學習路徑。在這一學習路徑當中，學生可以擴展自己的視野，最大限度地和其他學生相互配合，將興趣和熱情融合到體育學習當中，使學習的效能更加明顯。

1.2 提高學生的學習效率

體育教學中，學生跟隨教師進修學習與練習，很多學生跟著老師的示范進行運動練習的時候會出現一些問題。這其中包括，動作錯誤，或者動作不到位，難以達到預期的目標等等。但是，在教師的帶領下一同做這樣的運動練習和體育教學活動，教師很難照顧到每一名同學。這樣，有的同學動作做得不到位，教師也很難發現，更難以指出來。在一定的時期內不斷重復，學生有可能會養成錯誤的運動習慣。但是，在團組學習的模式下，學生與學生之間可以組成相應的團隊，在這種團隊學習的模式下，學生之間可以相互學習，相互參照。這樣，當一名學習團隊內的同學做出錯誤的動作時，其他的同學就可以及時地發現并指正，一些學得更好的同學還可以為其做標準的示范動作，使其訓練學習更加高效。這就是在團組學習中所體現的即時反饋效應。基于這樣的效應，教師和學生所組成的學習團隊被重新分配為數個更小的學習團隊，在這個小組當中每一個人可以相互配合，使學習的效率得到大幅提升。

1.3 塑造學生的終身體育意識

與我們往常接受的教學相比，團組學習有更多優勢。在具有更長歷史的傳統教育形式下，教學內核教學理念在漫長的教學過程中逐漸形成了一些固化的模式，在這種模式下，學生的整個課堂學習成為了一種機械化程序。教師和學生在這樣一整套完備的程序當中各司其職，彼此的運轉看似很順暢。但是，這種長期建立并維持下來的教育關系中，學生和教師都很被動。教師在教學過程中需要學生的配合，否則教師教學水平高也難以體現出其價值。相應地，學生在整個學習過程中也需要對所教授的體育內容有足夠的理解，否則就是無效的學習過程。因此，在傳統的教學過程中，學生和教師的角色都相對被動。但是，在中學運動教育中引入合作教學時，學生就可以在這種新的教育形式下重新定義自己的角色，教師也可以基于這種教學新模式獲得新的教學切入點。在這種教育形式下，學生可以獲得更多的主動性來練習興趣更高的內容，投入足夠的熱情進行訓練，合作團隊成員之間還可以給出合理的建議，在訓練和學習過程中還可以彼此配合。這樣就可以使學生在團組學習中逐漸更加深入地理解體育的內涵，在團組學習中體會到體育運動的樂趣，進一步對其衍生出足夠的學習熱情，并據此建立起堅固的興趣愛好，引導學生形成終身體育鍛煉的意識。

1.4 培養學生的心理健康

事實上，體育學習不僅僅是關于學生身體素質的訓練課程，也涉及到對學生心理健康的鍛煉內容。時下，人們對于心理健康的重視程度越來越高，一個健康的人不僅僅意味著其身體健康，還需要確保其心理是健康的。在初中階段，學生正處在成長發育的關鍵時期，其對于自我，對于世界都存在著一種運動的認知。在這一階段，學生自我在不斷發展，周圍的世界在學生眼里也在不斷進步。其必然會思考自身，思考世界，以及自身和世界之間的關系，在此過程中，一些挫折、磨難會對學生脆弱的心理造成嚴重的影響。團組學習的引入，使得學生在學習過程中可以形成一些固定的團隊或團隊，在這些團隊當中，學生的角色相對固定，他們彼此熟識，可以相互理解，相互照顧，互相幫助，共同進步，這樣的學習就可以促進學生學習效果的提升。反之，如果學生在團隊中遭遇一些挫折，也可以在這樣一個小范圍內利用熟悉的人際關系快速解決，這樣就可以使學生對人際關系建立起一種更為堅固的信任，使其心理健康發展。

2 初中體育教學中開展合作學習的有效策略

2.1 建立團隊合作學習的平臺

在提倡學生在體育教學中采用團組學習法的同時，還要確保教師和學校可以為學生提供這樣的學習環境，創造這樣的學習平臺。在實際的教學當中，教師可以引導學生們形成和建立這樣的團組學習氛圍。例如在跳繩教學當中，教師可以鼓勵大家分成幾個團隊進行比賽。在這樣的比賽氛圍中，學生們的學習勁頭就可以被提起來，你追我趕，就可以在這樣熱烈的學習氛圍中學到更多的體育運動技巧和內容。各個團隊當中的同學也可以彼此學習，相互糾正，更快掌握運動的要領和方法。

2.2 把握好合作學習的分組模式

團組學習在于團隊當中的成員彼此配合，不同的團隊之間相互競爭，形成一種熱淚的學習氛圍。因此，如何分配團隊，使不同的學生相互配合，形成合適的團隊。各個團隊之間的實又有不會產生太大的懸殊，可以在競賽當中彼此追趕，營造競賽氛圍，推動學習氣氛，是十分必要的。在進行團隊分配過程中，教師有必要對學生的身體素質和性格特點進行詳細的了解，再綜合考量學生的學習水平，基于這些因素進行搭配，學生就可以形成較為穩定的團組學習圈，在這樣的學習氛圍中獲得更好的學習效果。

2.3 創建良好的合作氛圍

在團組學習當中，教師要確保學生所建立的團組學習環境形成了一個較好的合作氛圍。因為團組學習的關鍵就在于“合作”二字，其區別于傳統的教育形式，在教學過程中更加注重團組學習所帶來的高效性和互動性。因此，在搭建這種團組學習的體育教育形式時，一定要關注到合作最終的合作氛圍是否真的建立起來，以及合作的效果好不好，是否真正實現了學生之間彼此互助，教師從中點撥，產生了更好的教學相長的效果。

2.4 掌握合作學習的合適時機

過去的教育模式延續多年，在這種教育模式下，學生更傾向于老師的主動教授學生被動學習這種氛圍。但是，如果想真正發揮出團組學習的優勢，來強化和推動體育學習效果，就需要教師把握好時機，對學生的學習節奏有足夠深的洞悉和了解。這樣就可以在教學過程中及時找到切入點，幫助學生建立一個完美的團組學習環境。例如，當學生在面對一個問題時產生了分歧意見，教師就可以做出適時地引導，使學生們按照不同的意見分成不同的團隊，基于這樣的團隊進行討論和學習交流，進而采取辯論或競爭的方式尋求正確的答案，這樣的團組學習就可以使學生找到更為清晰的路徑使問題得到更快地解答。這樣建立起來的團組學習環境就是找準了切入點，也就是說教師整個教學過程中掌握了正確的時機。

綜上所述，合作學習在學校運動教育方面做出了大膽的實踐。教師和學生都要意識到這一點，彼此配合、相互推動，找到建立合作學習氛圍的切入點，使合作學習更加成熟，為推動中學運動教育水平增添新的推動力。

（作者單位：浙江省慈溪市慈吉實驗學校初中部）