體育改革下農村初中體育教師專業發展探究

唐青青

從1997年中考體育被定為初中生畢業升學考試的必考項目以來，已經得到社會的支持與認可，已經形成共識，對體育學科和學校體育教學改革與發展起到了積極作用，學生的身體素質、體質健康水平也得到了提高。但在發展過程中出現了“應試教育”的模式，中考體育考什么，學生就練什么。大部分農村地區學校體育觀念落后，體育教師更是沒有端正態度，體育教師的專業能力也較差，僅僅只會本地區中考的體育項目。隨著中考體育制度的改革，對農村初中體育教師的專業能力是一個巨大考驗，更是表現在教學過程中，對教學的要求也更加嚴格。

1 研究對象

本文主要是針對岳池縣農村地區初中體育教師在中考體育改革前后的專業發展作為研究對象。

2 研究方法

2.1文獻資料法

為了論文的寫作，主要在中國知網進行文獻資料查閱，收集一些關于中考體育改革的政策以及各地區的實施現狀作為參考研究。以此了解與此相關的研究動態和政策，為本文的寫作提供一定的理論支撐。

2.2專家訪談法

為了本文的寫作，主要在岳池縣的幾所農村中學對該校的領導和體育教師進行訪談。與此同時，咨詢一些對中考體育改革有所研究的高校教師，吸收一些他們對中考體育改革的專業性的知識和建議。

2.3邏輯分析法

通過對所搜集到的資料和數據進行邏輯分析，發現問題所在并提供解決問題的方法，為論文的撰寫提供支撐。

3 研究結果與分析

3.1 中考體育改革前農村初中體育教師存在的問題

3.1.1 體育教師態度不端正，忽視體育的作用

農村地區由于地處偏遠，休閑、舒適是鄉土社會的特點，在鄉村社會中，休 閑娛樂方式簡單，生活節奏較慢，教育的設施條件較差。學校領導層面的不重視體育，認為體育并不會對學校的升學產生較大的影響，認為體育是可有可無的存在。更有一些體育教師的態度也是不端正的，課前不會認真備課，課堂上也是屬于“放羊式”教學，完全忽視體育帶給學生的作用。

3.1.2 體育教師專業能力較差

鄉村教育要發展，教師是關鍵。2015年6月，國務院辦公廳頒布《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，該計劃從政策和制度上給鄉村師資隊伍的建設提供了支持。在量上對農村體育教師得到了發展，但質上無較大的改變。年輕的體育教師沒有教學實踐，以及專業技能不突出，在教學過程中無法準確做出專業示范。老教師由于知識結構老化，不愿更新提升自身的專業能力。這樣就導致農村地區的體育教師專業能力較差。

3.1.3 教學形式單一，課堂氛圍差

通過調查幾所農村初中發現，教學存在較大的問題。大部分體育教師都采用的是傳統的教學模式，教學觀念陳舊，教學形式單一。在教學過程中采用“灌輸式”教學，老師教什么，學生學什么的教學形式。體育課堂本應是歡快，愉悅的心情，但由于“灌輸式”教學讓學生不喜歡體育課，課堂氛圍差。

3.2 中考體育改革后對農村初中體育教師專業發展要求

3.2.1 轉變教學觀念，端正教學態度

首先體育教師要轉變自身觀念，加強自身發展意識。我國長期以來所實施的教師專業發展模式并不是內源性發展模式，而是外生性發展模式，單純地依靠行政力量要教師發展，不能激發起教師的專業發展的動力，教師往往在培訓中走過場，敷衍了事，專業發展缺乏主動性。中考體育改革后給農村體育教師帶來了巨大的考驗和機遇，首先就要求我們的農村體育教師轉變自身的教學觀念，端正教學態度。

3.2.2 提升體育教師專業技術

體育中考改革后不僅對農村初中體育教師的教學觀念的轉變提出了要求，更要在體育教師的專業技術上提出要求。體育與其他學科最大的不同點在于體育有多種專項，每個專項也有不同的專業技術動作。體育中考改革后，體考內容不再是只有中長跑與立定跳遠等項目，更是包含了籃球，足球，排球等項目。與此同時，更是對農村初中體育教師的專業技術能力的挑戰，故應提升農村體育教師的專業技術。

3.2.3 調整教學風格和教學形式

在體育課堂上“放羊式”，“灌輸式”教學，這不僅會挫傷學生對體育課的學習積極性，更會打消體育教師教學的自信心。農村體育教師應調整自身的教學風格，采用情景式教學，把學生帶入教學情境中，讓學生快樂學習，在愉快學習的過程中掌握技術動作。

4 結論與建議

4.1 結論

中考體育改革對農村地區的體育教師來說既是挑戰，也更是機遇，在這過程中不僅能加強農村地區的教育，也為農村地區的體育教師注入了活力，加強了農村地區初中體育教師的教學能力和專業素養。

4.2 建議

農村地區初中體育教師要加強自主意識，增強自身的創新能力，轉變教學觀念，與時代接軌，主動提升自身的專業能力，更新教學理念，轉變教學態度。更要在自身的專業領域發揮自身才能，提高專業技能，采用新型教學模式，讓學生喜歡體育的同時，喜歡體育課。

（作者單位：西華師范大學）