淺談東盟視角下針對漢語國際教育專業學生英語教學中跨文化交際能力的培養

摘要：隨著國際間文化交流的深入，我國與以東盟各國為代表的“一帶一路”沿線國家的聯系不斷加強。在新形勢下，漢語國際教育的各項工作開展有了新的意義。這給漢語國際教育專業學生在從事跨文化交流和漢語教學工作時的英語能力也提出了新的要求。本文將立足我國與東盟文化交流的新形勢，分析漢語國際教育專業學生跨文化交際能力的提升與外語學習之間的關系，為高校漢語國際教育專業學生培養提出具體建議。

一、漢語國際教育專業英語教學中跨文化交流能力培養必要性

語言的發展對于不同區域的人群而言有著個性化、區域化以及差異性的特點，各國為了加強自身發展，著重培養跨文化交流的人才，旨在將別國的先進文化以及政策引入到國內，為本國的發展注入新的活力。雖然，中國與東盟國家在地理位置相距不遠，雙邊文化交流也源遠流長，但是彼此之間仍然存在著很大的文化差異?？缥幕涣髂芰Φ呐囵B重點應該著重把握語法的基礎之上，理清雙方身份和地位，在所處的場合恰當的表達出自我的身份觀念。因此，在教學過程中應加強模擬情景的課堂教學辦法，幫助學生在實際的交流過程之中能夠表達的更加恰當、得體，使得雙方的交流更加的順利有效。

二、漢語國際教育專業英語教學中跨文化交流能力培養現狀

如今國內一些高校的漢語國際教育專業開設的跨文化課程比較單一，沒有形成體系，“重理論，輕實踐”使得學生很難把課堂上學習的跨文化交流的理論知識靈活的在實際生活中運用，這是導致學生跨文化交流能力培養工作落實不到位的重要原因之一。此外，另一個導致跨文化交流能力教育水平不足的重要原因就是學生的英語聽說能力偏弱。廣東，廣西的部分高校由于有地域優勢，教學過程之中強調以服務東盟為重點的“一路一帶”教學理念，注重東盟小語種教學，這往往使得學生為了學好小語種而忽視英語學習，常常是“撿了芝麻，丟了西瓜”。這在一定程度上影響了學生的英語文化學習。為了使學生能夠進一步重視英語學習，提升跨文化交際能力，更好滿足社會要求，針對漢語國際教育專業學生的英語學習，特別是如何在外語學習的同時提升跨文化能力的培養有著現實意義。

三、英語教學過程中實現跨文化交流能力培養的途徑

（一）因地制宜，革新英語教學觀念

教學理念，教學常識以及教學方法是教學工作開展的基石，對于英語教學工作的開展有著深刻的指導意義。因為特殊的歷史原因，東盟有很多是以英語作為母語的國家。在漢語國際教育專業人才培養模式以及教學改革過程之中加強學生對于這些東盟國家的文化地理知識的認知，鍛煉學生工作外語和生活外語的口語表達能力，注重實際漢語國際教學工作中的文化引領，減少文化結構之間的失衡現狀，甚至是消除文化輸出之間的差異性，對于學生跨文化交流能力的培養十分有意義。

在英語教學過程之中，除了注重基本的聽、說、讀、寫等基本能力的培養之外，學校還應該注重在英語教學中融合跨文化交際能力的培養。首先，應該明確教學的主體是將來從事漢語國際教育的學生，他們畢業有國外生活，學習和工作的外語需求，必須根據學生的具體需求展開具體的教學工作，要做到因材施教。其次，增強學生學習英語文化的能力，這個文化包括英語語言使用國家文化、英語國家文化與中國文化的差異等等，同時還要注意學生英語思維的培養，相比較于教學模式以及相對成熟的英語教學，英語教學過程之中的英文文化以及英國文化背景介紹等等都十分值得英語教學參考借鑒。最后在英語教學中應該結合東盟國家對于漢語國際教育人才的需求強化跨文化交際的教學力度，注重以就業為導向進行英語能力教學，提供符合東盟各國用人單位需求的漢語國際教育應用型人才。

（二）主動創建英語學習中的跨文化交流環境

文化交流環境對于語言學習者有著十分重要的意義，它會在潛移默化之中為學生語言學習帶來諸多好處，使得學生能在沉浸式的語言環境熏陶之下快速成長。學?？梢酝ㄟ^自身辦學優勢選擇性的提供相關便利。

首先，教師可以在英語學習中增強跨文化實踐教學環節，比如開展類似于東盟商務英語、東盟禮儀英語的專項培訓，課堂教學的專業英語詞匯記憶比賽等等，切實提升學生自身外語的聽說能力，同時通過這些活動又使得學生的跨文化交際能力得到培養和鍛煉，避免學生在課堂之上學習過程之中出現不敢說、死記硬背等弊端。

最后就是鼓勵學生主動參與跨文化交際的外語類活動。比如鼓勵學生去圖書館中借取相關的外語文化歷史書籍、影視作品素材、了解東盟時事新聞等，還可以通過學術打卡，活動評獎等舉措激發學生參與相關活動的興趣，讓學生自己在探索和實踐的過程之中培養自己的跨文化交流的底蘊與能力，讓學生“學中玩，玩中學”，學術活動與外語課堂教學有機融合，提升培養效果。

（三）建立圍繞跨文化能力提升的英語學習在線平臺

信息化手段的飛速進步給外語學習創造了很好的條件。高校應該加強“互聯網+”手段與課堂教學工作、學生活動開展有機融合。例如學?？梢月撓禆|盟國家高校共同設立線上外語學習基地，通過社交媒體軟件在線上與東盟相關學校教師、企業的專業人士進行互動教學，建立起針對東盟國家的英語實踐交流平臺。在這里必須強調高校的教學管理作用。一方面，學校要把握教學平臺的教學內容以及教學具體方式，另一方面，學校要監管學生利用線上教育平臺的教學效果，嚴格管理海外人員與學生在教學平臺互動過程之中的規范、合理，最大程度使漢語國際教育的學生盡早進行跨文化教學的實踐。一方面外教了解東盟的文化情況，也有著豐富的英語文化經驗，另一方面學生能夠激起內心的交流欲望和學習動力，也能夠使得學生在交流過程之中直接模擬跨文化交流的實際情況，使得廣大學生真正做到學以致用。

總結

綜上所述，漢語國際教育專業學生的英語教育有著很強的實踐性和與特殊性。在英語教學過程之中要加強對于學生跨文化交際能力的培養，不但為我國培養漢語國際教育專業國際化、應用型人才大有裨益，也符合高校外語教學的新時代發展要求。高校的教育部門和廣大外語教師應該針對漢語國際教育專業學生今后在東盟地區的就業方向和外語需求展開調研與探究，切實加強英語教學過程之中的跨文化交際能力培養，進一步創新英語教學手段與途徑，幫助學生搭建相關的英語教學平臺，為國家漢語國際教育事業的順利發展做出貢獻。

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鐘錕，男，1983年6月出生，漢族，廣西桂林人，研究生學歷，講師職稱，研究方向是漢語國際教育。