新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策

楊金玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發展，素質教育理念逐漸滲透于廣大校園之中，新課改要求高中英語教學要革新教學理念和教學目標，同時也需要對教學內容進行相應的調整。然而，從高中英語的教學實踐中可以看出高中英語教學仍舊有許多需要注意的問題。因此本篇文章將重點討論高中英語教學存在的問題，并提出相應的對策來提升高中學生的英語素質。

關鍵詞：新課改;素質教育;問題;對策

引言

新課改理念以人為本，促成學子的成長，看重學生成長過程性。隨著課改與時俱進，老師的講學理念也需要不停轉變，從傳統的講學模式漸漸走向看重學生興趣、情感和討論式的新講學方式。課改引導了教育管控和實際課程的設計，實行一級評價的轉變，對課程改良而言這次課改有很多革新之處，如其新體現在教育理念的新、強調學生英語學習的實踐性、對于課程目標、課程內容的更新各個方面。但是在具體的實踐活動中我們也看到了很多缺點和誤區，作為講學主體的教師似乎并未在課改后做足預備，因而需要通過對新課下的高中英語講學存在的問題進行分析，以便提出改良措施與建議。

一：新課改背景下高中英語教學中存在的問題

（一）高中英語教師水平有限

高中英語教師的英語水平參差不齊。不同層次的高中的英語教師水平不同，處于不同年齡階段的英語教師的教學水平也不同。從整體上看，教學質量越高的高中雇傭的英語教師的英語水平也越高。有些高中的英語教師只是熟悉高中英語的教學大綱和各個知識點，但有些卻是從國外留學歸來，不僅對高中英語的教學大綱熟知還精通有關英語的文化。這些文化包括了英語文學、英語常識、英語的高級寫作風格等等一系列的知識[1]。然而，這種熟識英語文化的教師的數量并不多。大部分的高中英語教師只是把課本的知識熟練掌握，然后以一種死板的方式教授給學生。

（二）教學方式死板陳舊

語言的學習本身就是一項枯燥的任務。然而，從高中英語教師使用的教學方式中不難看出，陳舊的教育方式仍舊是高中英語教師的首項選擇。為了在高中英語考試中獲得更高的分數，高中英語教師在課堂上會不斷重復某個知識點，同時也會對單詞的講解一帶而過。例如，某些高中英語教師定時聽寫單詞，但這種死記硬背的方式不僅會引起學生的反感，同時單詞的記憶效果也并不好。在進行試題講解的過程中，高中英語教師也會以固定搭配的原因讓學生硬生生地記住某些知識點。英語本是一門充滿趣味的學科，在這種陳舊教學方式的引導下，大部分高中生都喪失了對英語學習的興趣，也就喪失了去自我探索英語知識的動力

（三）忽視了學生的情感需要

老師在教學過程中忽略了學生的情感需要，之前教學太過側重基礎理論常識的學習，輕視了學生的情緒需要和感情價值培育，致使學生英語學習中對自己水平的認知嚴重不足，處在被動學習的狀態。因而教師不但要重點培養學生能力，更要看重情感上的引導。而當下教育在教學方面的改革并不只是簡單的將理念加以轉變，而應從基本上改變教師的觀念。觀念決定教學的目的和教學成果，所以需要從情感出發，激發學生的英語學習興趣，促進學生的長遠發展。

二：高中英語教學的改進對策

（一）提升高中英語教師的能力

高中英語教師的能力提升需要從兩個方面進行。首先是英語水平。語言學習需要循序漸進和不斷重復。高中英語教師應當在課余的時間不斷去閱讀英語的各類材料，而不是將思維固定在課本和教案中。英語只是一門語言，但借助于這門語言卻能夠學習到更廣泛的知識。為了提升教學質量，英語教師應當利用一切機會從聽說讀寫四個方面進行能力提升。例如，在教授定語從句這一知識點時，英語教師可以通過學習英語文學中的重要句子來幫助自己編寫教案，不僅能夠讓學生對定語從句這一知識點有更深的了解，也能夠幫助自己學習到更多的內容。在這一過程中，高中英語教師不僅能夠和學生一起感受英語的魅力，同時這種由內產生的對英語的熱愛也會潛移默化地影響學生，將英語的魅力展示給學生，讓學生產生學習英語的熱情。另一方面，高中英語教師也應當提升教學能力，尤其是一些年輕英語教師。高中的領導可以定期組織高中英語教師進行課堂教學經驗的交流來幫助彼此提升教學的水平。同時也可以開展優秀課堂的展示，缺少教學經驗的教師可以去優秀的高中英語教師的實際課堂上進行觀摩。

（二）采用多元化的教學方式

英語教學的內容實際上并不多，因此，英語教師應當避免通過不斷重復讓學生產生厭煩的心理，而是應當多挖掘多元的教學方式。例如，在日常學習單詞的過程中，不能僅利用造句的方式來進行單詞的講解，而是可以利用相應的視頻進行學習。在學習accident這個單詞的時候，可以選取包含這一單詞的視頻片段，來幫助學生記憶這一個單詞。除此之外，課余時間也是學習英語的重要時間段，例如在中午吃飯的時候，英語教師可以為學生準備充滿趣味的英語紀錄片或者電影來幫助學生了解真實的英語世界，而不是僅關注在英語聽力中。高中英語教師也可以選擇某堂課，將其設置成英語辯論課來幫助學生加強對英語的運用。盡管高考中并不考查學生說英語的能力，但實際上聽說讀寫不能獨立存在，英語的能力需要全面提升。總之，高中英語教師應當多利用網絡資源和課余時間傳授英語的知識，加強學生對英語的學習興趣。英語的學習需要更加廣泛，才能在不知不覺中提升英語的成績。

（三）優化高中英語評價機制

教學評價是教學中的關鍵時節，也是經過學生反饋，判斷教學活動成效的階段。評價直接可以檢測老師的講學成果，對老師與同學來說都有一定的考核意義。以往的評價方法相對十分刻板，長期應用這樣的方式不能發揮很好的講學效果，新科目優化同樣會受到阻礙，從而出現很多不好的作用。因而學校應該建立多樣的評價體系，選用靈活的評議形式。比如師生討論會、家長參加評價，評價標準的規定，增加人文成分和感情因素，同時把評價貫穿在攻讀的全過程中，以此提升學生的英語學習積極性。

結束語

在高中英語教學中需要教師深刻理解新課改要點，采用多樣的教學方式，在改良評價機制的同時開拓教學內容，在新教程改革環境中提高講堂講學質量，讓每個同學都成為課改的收益者。

參考文獻

[1]馮玉娟. 分析新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2015（5）：52-53.

[2]于海洋. 新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J]. 教學管理與教育研究， 2017， 2（3）：40-41.

[3]馮文靜.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].科技風，2020（11）：33.