職業院校會計專業教學中如何運用網絡教學平臺

趙玉鳳

摘要：職業院校作為我國應用型人才培養的關鍵場所，會計專業教學工作是我國會計人才培養的主要途徑。但其中存在的單一化教學模式等問題，導致學生出現了理論和實踐教學脫節的問題，這與職業院校技術性人才培養的最終教學目標完全背離，網絡教學平臺作為現代教學的主要手段，可為會計專業教學提供技術支撐。本文在全面分析職業院校會計專業網絡教學平臺應用重要性及其教學問題的前提下，就如何使用網絡教學平臺落實會計專業教學進行了研究、探討。

關鍵詞：職業院校;會計專業;網絡教學平臺;應用

1、會計專業教學中網絡教學平臺應用的必要性

1.1有利于實現會計專業的培訓目標

在職業院校會計專業教學中，其教學的主要目標就是實現對學生的綜合能力的提高，從而培養出理論知識和實踐能力都符合企業要求的高素質人才。職業院校會計專業不僅理論性比較強，其實踐性也比較強，傳統的職業院校會計專業教學中，教師往往是對理論知識進行重點講解，而忽視對學生實踐能力的培養，即使對學生實踐能力進行了鍛煉，由于其鍛煉方法和鍛煉時間的局限性，往往鍛煉的效果并不明顯，而利用網絡教學平臺的方法就有效地實現了對學生綜合能力的培養。網絡教學平臺的便利性、全面性、易操作性以及仿真性，有利于實現會計專業的培訓目標。

1.2提高了會計專業教學的質量和效率

在職業院校會計專業教學中，教師往往需要付出大量的時間和精力來進行教學，并且教學的質量和效果也并不是很好，這都是傳統教學方法存在的弊端。另外，會計專業是一門理論性和實踐性都比較強的專業，教師需要利用大量的時間進行專業理論知識教學，還要進行實踐教學，這都對教學的質量和效率造成了一定的影響[1]。隨著網絡教學平臺在職業院校會計專業教學中的應用，教師利用網絡教學平臺就可以實現對實踐內容的教學，進而在課堂上進行輔導教學，可以有效地實現對學生綜合能力的鍛煉，從而提高其教學的質量和效率。

2、高職院校會計專業教學中存在的問題

作為高等職業院校會計專業的培養目標、教學手段、課程設置、實習實訓都應當圍繞著職業能力、就業導向來做文章。但是長期以來，我國會計專業教學只注重課堂上的主導性地位，教學方法主要還是沿用教師教、學生學、老師寫、學生記、重理論、輕實踐、整天圍繞課堂轉的傳統教學方法，培養出來的會計學生只會死記硬背，照本宣科，其結果是束縛了學生的思維，不利于激發學生發散性思維，嚴重束縛著會計專業的發展和會計人才的培養，主要問題表現在以下幾個方面：

1.教學目標滯后、定位不準我國會計學學會教育改革研究的會議上明確指出：大專是職業培訓，本科是素質、能力的培養，即前者是專，后者是通。而目前許多高等職業院校會計專業教學中對人才的教學目標定位沒有完全體現出“專業化”、“技能化”的要求，與本科教育的差別不明顯，在教學方法，課程設置上未能體現出高等職業院校教學的特色。

2.教學內容陳舊、脫離實際目前，雖有很多高等職業院校會計專業方向的專用教材，但大多沒有真正按照高等職業教育的教學目標要求、教學特點去系統、合理的編寫，編寫的高等職業院校會計專業教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析，而且仍存在交叉重復的狀況，造成教學時間、教學資源的浪費。

3.課程體系尚不完善職業教育強調的是“用什么學什么”，其理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際、最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。目前高等職業院校會計專業課程體系一般分為：公共課、專業基礎課、專業課等幾大類，其中專業基礎課主要有《西方經濟學》、《基礎會計》、《統計學原理》等，專業課主要有《財務會計》、《成本會計》、《稅法》、《財務報表分析》等。有的高等職業院校在課程體系中加入了會計從業資格證考試的相關內容，但總體上來說課程體系尚不夠完善，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。

4.教學方法單一，手段落后誠然，目前高等職業院校會計專業的教學手段已經有很大改觀，很多高等職業院校及其教師已經認識到運用實物模擬、多媒體教學等多種現代化教學手段的重要性，但是仍然缺乏互動性，實踐教學方式缺乏靈活性、多樣性，實訓資料過于簡單。

3、職業院校會計專業教學中運用網絡教學平臺的對策分析

3.1利用網絡教學平臺，尊重學生主導地位

網絡教學的優勢在于形式多樣化，教學環境不受空間、時間影響，更重要的是，通過網絡平臺教學，可以改變傳統教學模式，讓學生成為教學活動的主體。湖北某職業院校于2016年開始全面采用WCS網絡教學平臺授課，會計專業教師在講解相關專業知識時，會和學生一起利用網絡渠道收集相關知識資料，同時利用教學平臺相關功能進行實際操作練習，讓學生全面參與到知識學習和實踐練習當中。會計專業教師利用網絡平臺教學時，還可以實時觀察和分析學生聽課情況，通過網絡平臺數據收集和信息溝通功能，控制教學進度和優化教學模式。以學生為核心的教學理念，有助于幫助學生夯實基礎知識、鍛煉實踐能力、活躍專業思維[2]。例如，在進行基本的會計賬目填寫規范、資料歸檔規范教學時，教師讓學生通過網絡平臺去收集相關行業規定和資料，讓學生通過教學平臺進行試操作，老師在觀察的過程中進行指導。然后，老師給學生播放原始憑證、單據的填寫和保存方法操作視頻，讓學生反思自己實踐過程中是否存在不規范、不嚴謹的操作。這個過程中，學生成為了教學活動的主體，而教師則恰如其分地扮演著引導者的角色，有利于提升教學質量。

3.3利用網絡信息資源，豐富教學模式

大數據時代，網絡對社會各界而言存在著極大吸引力，豐富的信息和資源給教育行業教學思維帶來了更多樣的可能。因此，會計專業教師可以積極發揮網絡教學平臺多樣化資源和功能的優勢，創新教學理念，豐富教學模式，全面激發學生的學習興趣[3]。例如，在進行固定資產折舊方法教學時，教師可以利用網絡教學平臺的圖片、視頻、Flash動畫來生動展現學習案例，讓學生直觀了解真實會計工作案例。然后，教師通過平臺提問：“在該案例當中，企業固定資產相關經濟利益的預期實現方式是怎樣的，應當用什么樣的方法來進行固定資產折舊？”然后讓學生進行思考，同時可以在教學平臺公屏上進行溝通討論，也可以利用互聯網查詢資料。最后，教師與學生一起，基于實際案例解決了固定資產折舊方法的應用問題，在達到教學目標的同時也鍛煉了學生解決問題、思考問題和溝通協作的能力。

4、總結

總之，網絡教學平臺具有諸多的教學優點，它的信息化、集成化、多元化以及智能化，都為職業院校會計專業教學提供了良好的條件，而通過近年來網絡教學平臺的不斷發展，其為教育體系發揮了積極的促進作用，因此，職業院校要認識到到網絡教學平臺在會計專業教學中的必要性，進而采取有效的方法促進其在實際教學中的應用。

參考文獻：

[1]譚彬莉.1+x證書制度下高職財務會計網絡教學研究[J].財富時代，2020（11）：120-121.

[2]李玄.“互聯網+”背景下高職院校會計教學改革探討[J].財會學習，2020（31）：165-166.

[3]王敬.會計專業教學效果的優化對策——基于VR技術視角[J].產業與科技論壇，2020，19（12）：175-176.