淺析高職高等數學課教學內容與教學方式的融合

張弦

摘要：高等職業教育以教授學生文化知識為基礎培養學生的技術從而提升學生自身特長，便于學生日后融入社會，實現自身的理想抱負。由此可見，這方面的教育對學生來說十分重要：注重學生各方面能力的培養和提升從而將每個學生打造成技術型人才，為學生日后的就業提供更多的可能性，最具實際性。而高等職業教育中的高等數學課則是通過教授學生數學知識提升學生的數學素養，培養學生利用數學知識解決日常生活中所出現問題的能力。學生使用所學的數學知識解決日常生活常見問題的時候，鍛煉學生自身的邏輯思維能力，讓學生自身樹立善于利用數學知識解決生活中棘手問題的意識。學生在數學課程學習中，不僅要關注此學科的理論知識，還要通過數學學習注重各方面能力的提升，保障了學生后續此學科學習的質量。

關鍵詞：高等數學教學內容及教學方式融合

引 ?言

日前的職業教育中數學課程的教學，教師更關注學生對理論知識的理解和掌握，并且通過講解課后習題的方式直接性地整體提升學生的數學成績。這些教學內容以及教學方式對學生學習此課程來說不僅僅具有單調性，也體現了教師懶惰的教學心理。對學生學習此門課程來說，簡單的教學內容及單調的教學方式并不能最大程度地整體提升學生此門課程的成績，更不利于學生其他方面能力的提升。因此實現高等職業教育中高等數學課教學內容及教學方式的多樣化是不可或缺的，通過豐富的高等數學課教學內容及教學方式，為學生學習高等數學更多的可能性，注重拓展學生的邏輯思維，培養學生的自主探究學習能力，極大程度地帶動高等職業學校學生整體的高等數學成績，為學生后續的課程學習打下良好開端。

一、簡單的教學內容和單一的教學方式嚴重阻礙了學生數學課程的學習

職業教育中的數學課程的教學樹立學生善于利用理論知識實踐到日常生活，并盡學生自身所學將理論知識發揮到實處，從而體現出此門課程的實際意義，從而提升學生日常生活中的數學價值觀，所以高等數學課的教學是實現高等職業教育培養技術型人才目標邁出的一大步。針對日前的這種教學狀況，職業院校需要審時度勢，采取相應的措施實現職業教育中數學課程教學內容及教學方式的多樣性，解決日前簡單的教學內容及單一的教學方式給學生學習此門課程帶來的問題和弊端，消除日前的這種教學給學生帶來的不利影響，讓學生從這門課程出發從而實現他們自身各方面能力的提升。通過豐富此門課程的教學內容及教學方式，在課堂中調動起學生課程學習的積極性，激發學生課程學習的求知欲和探索欲，為學生課程學習打下良好的開端，滿足新課改條件對學生課程學習提出的更高層次要求。

二、實現高等職業教育中高等數學教學內容及數學方式的融合在目前教學中是不可或缺的

1.豐富課程教學內容的同時調動學生課程學習的積極性針對日前簡單的課程教學內容，院?？梢耘浜蠑祵W教師豐富課程教學的內容。例如：在課堂上，教師在講解理論知識的時候多加引用生活中的例子，將學生帶入到日常生活情境，便于學生對課堂理論知識的學習和理解;教師帶動課堂的趣味性，讓學生間進行日常生活舉例的比拼活動，調動學生課程學習的積極性，讓學生將理論知識進行活學活用;或者教師鼓勵學生活躍邏輯思維，思考與課程相關的問題，供其他學生進行解答，在一問一答過程中，培養學生嚴謹的思維邏輯及學科作風等。這些課堂中的小活動豐富課程教學內容的同時，提升學科的趣味性，調動學生課堂學習的積極性，活躍學生的邏輯思維，培養學生嚴謹的學科作風。

2.開發多種教學方式助力學生課程的學習以及職業院校教學任務的高質量完成

針對日前單一的課程教學方式，院?？梢耘浜蠑祵W教師開發多種行之有效的教學方式助力學生課程的學習以及職業院校教學任務的高質量完成。例如：在課程學習后，教師可以自發組織單個課程的模擬考，鞏固學生理論知識的同時，讓學生發現自身在課程學習中體現出的問題和不足，加強學生的應急能力從而讓學生在各種緊急并且突然的考試中做到不慌不忙、從容應答;或者在課程學習前增加小型的模擬考，教師通過模擬考可以了解學生對此課程的了解程度，為教師后續的課程教學提供了方向，從而提高了教師課程教學的效率和質量。

3.豐富教學內容及開發多種教學方式雙管齊下讓課程教學事半功倍

針對日前簡單的教學內容和單一的教學方式給學生進行課程學習帶來的不足和弊端，院校配合教師豐富課程教學內容、開發多種行之有效的教學方式雙管齊下讓院校的課程教學事半功倍。在課程學習中，豐富教學內容、開發多種行之有效的教學方式極大提升了課程學習的趣味性，不僅調動學生課程學習的積極性、活躍學生的邏輯思維、培養學生獨立解決問題的能力及嚴謹的學科作風，還為教師課程教學提供了方向、充分了解學生課程學習的狀況、提升教師的教學效率和教學質量、讓教師高質量地完成課程教學任務。

4.數學課程對于高職學生來說，往往困難很大。我們在設計教學方法時，力求體現以“必需、夠用”為原則，淡化系統性和嚴密性，加強實踐環節，運用現代技術的理念。所謂淡化系統性，是指不強調教學內容的連貫與銜接;所謂淡化嚴密性，就是針對學生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的嚴格描述;強調思維性，就是關注數學的思維方式，體現數學素質的修養。

例如：在介紹各種概念的時候，以實例引入，使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現，而是結合自然的敘述，輔以各種背景材料，順勢引入減少數學形式的抽象感。

例如：在介紹基本定理的時候，不拘泥于“定理—證明”的單一模式，也不是簡單地刪去證明了事，而是盡可能地在通俗易懂的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓學生有一種“水到渠成”之感。

例如：在講解運算規則和規律時設計了一些精簡易記的文字語言解讀數學公式，這叫“抽象內容的形象化處理”，避免了記號復雜、下標林立的局面，使學生加強了對數學公式的理解。

例如：對于抽象性比較強的內容，注重精選典型的例子引入，并通過例子逐步展開理論，引導學生思考得出相關結論，我們把這個方法叫做“典型案例的多層次開發”。

結 ?語

針對日前職業教育中簡單的數學教學內容和單一的數學教學方式，通過豐富數學教學內容、開發多種行之有效的數學教學方式實現數學課程教學內容和教學方式的多樣化。在教學中任課老師集思廣益，有效地調動了學生的學習興趣，促進了學生的積極思考。在增加實踐性教學環節的同時，我們將現代教育教學技術運用到數學課程的教學之中，對于一些在黑板上難以表現的內容，利用多媒體技術制作動態演示課件，使學生不僅提高了興趣，而且加深了理解。課程教學內容及教學方式多樣化的實現不僅提升了學生課程學習的成績和素養、通過課程學習培養學生各方面的能力，還對教師教學任務的完成大有益處，使教師真正做到“教書育人”。

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