少一些“套路”，語文作業(yè)也精彩

紀海燕

作為一名語文老師，剛工作時從身邊老師那里學到布置作業(yè)的“套路”，聽說讀寫、預(yù)習復習……便也照做。孩子們也都習慣了這些“套路”，語文教學有序進行。

特殊的疫情期間，孩子只能進行線上學習。作業(yè)的方式發(fā)生了很多的變化。很多原有的“套路”似乎行不通了。于是，我和身邊的老師們一起開始謀“變”。思路開了、內(nèi)容活了、方法新了，帶來了不少的驚喜。

一、作業(yè)內(nèi)容，更“生活”

現(xiàn)在的生活，現(xiàn)在的經(jīng)歷，就是最好的教材，也是最好的“學材”。不再拘泥于有限的課本，將非常時期的特殊情境作為引領(lǐng)學生成長的契機。

參加“為你說話，一起長大”公益活動，你想為誰代言？可以是動物，可以是植物，甚至可以沒有生命但是同樣珍貴的其它事物，想一想，以第一人稱，為“自己”寫一段“代言詞”，并試著錄成音頻文件，與同學們分享/你覺得，自己在這場“同心戰(zhàn)疫”的戰(zhàn)斗中奉獻了什么力量？有什么好的做法？回顧生活，請從不同角度，寫出三條。/學唱《微光》中你喜歡的幾句，想一想，都有誰是“想要給你燦爛光芒”的“微光”？記得，去謝謝他們。不論是用語言說一說，還是在心里這樣想一想。/疫情相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、捐贈物資上的詩詞、我眼中的中國速度……

審視思辨、詩歌配圖、激情演講、繪本閱讀……這些綜合性、實踐性的語文作業(yè)，為育人而設(shè)計，從生活中來，鼓勵學生基于生活的感受進行自由表達，將知識“鑲嵌”于情境中，讓學生在學習中挑戰(zhàn)自己、學到知識、應(yīng)用知識。

二、作業(yè)形式，更“整合”

語文作業(yè)出了名的簿本繁多，練字有“四線本”，課堂練習有“課堂本”，習作練習有“作文本”，“家課本”“讀書摘抄本”“預(yù)習本”“復習本”……此外，不同地區(qū)還會使用相應(yīng)的配套練習。多簿本的設(shè)計在一定程度上符合語文學習特點，也有其必要性。但將其適度整合，設(shè)計“任務(wù)單”，也是不錯的方式。

《任務(wù)單》以課時為單位，分為“學習目標”“學習內(nèi)容”“課時作業(yè)（必做、選做）”三大部分。將識字、寫字、閱讀、習作等內(nèi)容整合到一起。中、高年級每課時大約3頁A4紙的練習量。

我認為，一直以來，語文作業(yè)的設(shè)計與批閱有一個誤區(qū)。老師們費幾個小時批閱的作業(yè)，有可能是幾分鐘“拍腦袋”想出來的，或者是直接使用“配套練習”等。在作業(yè)設(shè)計上花費的功夫不足，結(jié)果是孩子們花很多時間做的并不是精選的作業(yè)，甚至還會有重復。而老師們花費大量時間批閱的作業(yè)，也不一定能夠提升學習效果和質(zhì)量。

《任務(wù)單》是老師們集體設(shè)計出來的。每一題都是老師們精心選出來的，是適合學生的，也是有練習價值的。這樣既提升了練習的效果，也減輕了學生寫的負擔和老師批閱的負擔。

三、作業(yè)選擇，更“自主”

作業(yè)涵蓋多種形式，既有書面感悟類，又有實踐體驗類，更有趣味益智類。考慮到學生間的差異，適當?shù)陌堰x擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方法的自由還給學生。這樣，學生有機會根據(jù)自己的興趣愛好和特長自主選擇作業(yè)，發(fā)揮每個孩子獨特靈動的個性，對語文作業(yè)也多了幾分親切感。

以六年級《疫情中的“我”和“我們”》為例，設(shè)計了三個任務(wù)——任務(wù)一：根據(jù)自己理解，解釋詞語;任務(wù)二：根據(jù)自己了解的防疫知識，編寫歌謠或者創(chuàng)作詩歌。（體裁不限，兒歌、古體詩、現(xiàn)代詩等體裁都可以）任務(wù)三：如果讓你寫一封短信給松山芭蕾舞團的日本友人，你會寫些什么呢？學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇，讓作業(yè)更適合每一個孩子的“胃口”，在一定程度上激發(fā)了興趣，提升了效果。

四、作業(yè)評價，更“生動”

除了常規(guī)的批閱方式，我們也嘗試讓作業(yè)的評價更“生動”些。“老林老師的來信”是六年級四班孩子們每日的期待，老師通過這樣的方式交流作業(yè)中存在的問題，與孩子們進行心靈的溝通、思辯的搖滾，讓愛與期待陪伴孩子每一刻的學習生活。精心制作的“作業(yè)評價表情包”，用小表情來評價激勵，孩子們特別喜歡。學得更有趣，練的更有勁，習慣更有度。

語文作業(yè)也可以有情有趣，讓孩子們愛學習、有成長。播撒愛與責任的種子，期待更多“驚喜”的綻放……