試論建立健全科學的教學質量監控體系,努力提高教學質量

謝小曼

摘要：隨著我國經濟社會的不斷發展，國家對綜合性人才需求越來越迫切。我國高等教育的根本目標就是為社會培養高水平、高素質的人才，然而人才培養質量的高低，主要在于高校的教學質量。對于高校來說，堅持以人才培養為教學原則，全面提高教學質量是高等教育發展過程中永恒不變的主題。提高高等教育教學質量的關鍵，就在于建立全科學的教學質量監控體系，以此做好教學質量管理。因此。建立全科學教學質量監控體系不僅是保證高校教育質量的必然選擇，更是推動高校穩定發展的必經之路。

關鍵詞：全科學;教學質量;控制體系

引言

高等教育建立全科學的教學管理制度，完善教學質量監控，不僅是遵循高等教育的教學規律，更是能實現新時代下的“動態教學管理”。主要以評估的方式對教學質量進行全過程監控，包括前期監控、過程監控、后期監控等環節。同時對監控中獲得的信息數據采用科學的計算方法進行分析，將高校的辦學主旨以及特色管理模式與教師的教學觀念和教學行為融為一體，促進教學管理和教學質量的雙重提升，保證高校教學質量實現人才培養目標，為國家輸送綜合型高素質人才。

1.全科學教學質量監控體系構建原則

1.1全過程原則

全過程原則也就是指高校必須把教學的全過程以及各項主要環節、教學資源等，進行全過程管理，并加強制度化、流程化管理，使教學質量監控體系連續不斷，形成長期有效的管理。

1.2可行性原則

可行性原則主要包括四點。分別是時間上可行、財力上可行、操作上可行和效果上可行。也就是在時間和精力上不需要花費太多，同時避免出現大量的資金浪費，形成有效、明確、可操作的監控標準，并且能讓廣大教職員工和學生接受。

1.3系統性原則

由于教學質量監控體系的構建不僅需要教師、學生參與，還與學校的教材編訂、人才培養目標、教學設施等方面有著密切的關系，可以說是整個系統的協同作用。

2.高校全科學教學質量監控體系的構建

2.1前期監控

2.1.1加強招生質量管理

總的來說，招生工作是構建全科學教學質量監控體系的第一步內容，不僅涉及到高校的發展方向以及各個學院和專業的建設，還與高等教育教學改革、學生素養等問題有著密切關聯，所以在前期監控過程中，加強招生質量上的管理是非常有必要的。

2.1.2加強對教師的培訓

現階段，很多師范類應屆畢業生加入了高等教育體系的教師隊伍中，這些青年教師能為高校的教學改革提供源源不斷的推動力，所以必須要對青年教師進行崗位培訓，崗位培訓不僅要包括教學水平上的培訓，還要加強對教師心理學培訓。高校可以聘請一些德高望重的老教師，不定期為青年教師以講座、線上培訓的方式，傳授在“育人”方面的經驗。

2.1.3在教學計劃實施時

教學計劃作為高校管理教學質量工作的依據，更是嚴格根據我國的教學方針和人才培養目標而指定的，所以高校必須要精心做好教學計劃的實施工作。總的來說，教學計劃的實施需要與高校內各個管理部門共同合作，高校內的各個院系應該在教學之前就制定好每個專業一學年的教學進度和教學計劃，幫助教師安排好教學任務和教學大綱，不能隨心所欲的調整課程和上課地點，如果出現了必須要變更的特殊情況，那么必須要經過高校教務部門的審批才能實行。

2.2過程監控

2.2.1聽課制度

高校可以聘請一些教學經驗較多，責任意識較強，并且師德高尚的一些學者和教授，共同打造一支以教學質量監控體系為主的督導員隊伍。其目的不僅能加強高校的教學質量管理工作，還能激勵全體教師隊伍不斷提高教學理念和教學質量水平。督導員隊伍的主要任務在于，隨機抽取課堂聽課，聽課后做好聽課報告，對本節課的教學效果和教學水平進行多方面評估。并且在課下時間多與學生溝通，聽取學生的意見，了解學生對教師教學模式、教學內容以及教學水平的看法。最后，督導員結合著自身的聽課報告以及學生的意見，分析各位教師在教學活動中存在的問題，以便幫助教師提高教學質量。

2.2.2教學檢查

高校教務處可以在每個學年或者學期，開展大型的教學檢查和抽查活動，檢查和抽查的內容主要是以教師的教學計劃、教學內容與教學大綱是否吻合、教學文件是否完備等作為主要目標。隨后對檢查評估后的結果通告到全校，開展教學評比。

2.3后期監控

全科學教學質量監控體系的后期監控內容較多，主要以教師的作業批改情況、課后輔導情況、期末專業成績情況，以及教師對學生考試成績、出錯內容綜合分析等項目。主要還是以教師是否能遵循著教學大綱布置課后作業，批改課后作業是否盡心盡力、是否不定期組織學生答疑解惑、是否以人才培養為目標引導學生參與科研活動。以及期末考試或者隨堂檢測的試卷是否認真批改，卷面給出分數是否合理，檢測中出現的題目能否符合教學大綱要求，學生的學期成績評定是否僅僅按照考試成績來進行，這些監控結果不僅能衡量教師的教學質量，還可以作為教師評定職稱的主要衡量標準之一。總的來說，后期監控是非常復雜、系統的一項工作，不僅是上一階段監控過程的結束，還是下一階段監控過程的開始，具備強烈的過渡作用。但是后期監控工作往往會被高校忽視，認為前期監控和中期監控比較重要，所以經常出現虎頭蛇尾的全科學高校教學質量監控體系，究其根本就是后期監控效果的不全面導致。因此，后期監控在全科學高校教學質量監控體系中占據著非常重要的地位，如果后期監控工作沒有做好，那么就不能稱得上是全科學的監控體系。

結語

全科學高校教學質量監控體系中三大監控系統是互相依賴、互相獨立的，是一個多層面、多標準、多內容的綜合性體系。所以在監控過程中融入管理理念，也就是對全過程、全體人員的教學質量監控體系。只有做到這些，才能真正在高等教育教學質量中起到調控作用。只有把監控體系中的“監”和“控”有機結合，才能使教學質量管理工作朝著科學、規范靠近。

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