“體驗式”家園共育之初探

劉薇

摘要：幼兒教育是在家庭和幼兒園兩個環境下共同進行的，兩者就如同一輛自行車的兩個輪子，缺一不可，必須同時前進，相互密切配合。本文從尋找家庭教育存在的誤區、通過有趣的體驗式活動讓家長走近幼兒教育、點面結合，事半功倍三個方面理論聯系實際詳細地闡述了“體驗式”家園共育的全新交流模式，從而搭建了家園聯系的橋梁，共同促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：“體驗式”家園共育

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒園和家庭都應該把自己當作促進兒童發展的主體，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發展。

對于家長工作我一直恪守著傳統的溝通方式，直到發生了一件微不足道的小事我才意識到簡單的家園溝通無法真正改變家長在家庭教育中的誤區。

一、尋找家庭教育存在的誤區：

1. 在日常交流中，尋找誤區的蛛絲馬跡：

案例：李某冉是個開朗活潑、樂于助人的小姑娘，她媽媽因為工作原因，每天送孩子入園都是來去如風。在一次家長活動中，她媽媽主動來找我說：“老師，我家孩子好像心理有毛病。”我一驚忙詢問為什么她會這么認為，她解釋道：“因為她在家總是和我頂嘴，有時我說她一句她能反駁我好多句，你說不是有毛病嗎？”我告訴她孩子是個彬彬有禮的小淑女，她聽了我的話感覺十分的吃驚。從她的表情中我看到她對自己的孩子并不了解，此時我深深地感覺到讓家長參與到教育中來是迫在眉睫了。

2. 在指導性綱要中，尋求理論支持：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到共話教育，家長是孩子的第一任老師。在幼兒教育中，家長的教育是極其重要的一部分。我們應通過家園合作，充分利用家長資源，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育。因為兒童年齡與認知特點所限，單純依靠幼兒園的教育顯然是不夠的，家園共育能夠彌補這一不足。

二、通過有趣的體驗式活動讓家長走近幼兒教育：

活動一：“給植物角的植物做名牌”：以往布置植物角，家長們的任務很簡單，買2盆植物帶來，他們只是完成老師的任務而已。這次我請家長們先了解了自己所帶植物的知識，現場制作植物名牌，5-6人一組商量制作一張醒目且富有童趣的植物“身份證”。有的家長圖文并茂名牌內容簡單有趣;有的家長文字雖然詳細可是無法看懂;有的家長東張西望，把別人的創意組合成自己的想法;有的家長干脆請人幫忙……各種表現下隱藏著他們不同的心理活動也反應出不同的教育意識。植物名牌做好后，我組織大家進行互評，標準是淺顯易懂。有了比較后家長發現文字少圖片多的名牌更加適合孩子去理解，第二次制作中我發現家長之間的合作力更強了，原來不自信的家長也充滿了信心。

活動雖小可是暗藏的教育成效卻十分的顯著：

1. 《幼兒園教育綱要》中指出：向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與。班級里每一位幼兒背后代表著不同類型的家庭，家長們無論是文化水平還是素質、修養、興趣、愛好都各有所長，把這些不同進行融合，“小中見大”提升家長的思考力與凝聚力。

2. ?活動既是家長參與幼兒園教育的一種“體驗”方式，也是教師了解家長特在的一個顯性平臺，哪些家長動手能力強、哪些家長善于思考、哪些家長富有創造力等都展現在教師面前。教師在活動中的鼓勵與指導讓家長不再只是教育的“旁觀者”，幫助家長樹立主動教育觀念，從思想上增強與幼兒園教育積極配合的良好發展態勢。

第一次嘗試成功后我覺得家長們有很多的潛力可以運用到幼兒園教育中，于是結合幼兒園讀書節的活動，又開展了第二次家長體驗活動。

活動二：“故事媽媽進課堂”：沈某行的媽媽是位小學語文教師，對于大班即將進入小學的孩子們來說，提前感受小學的教育模式也是一次不錯的體驗。數次溝通后，沈某行的媽媽選擇了《小蝌蚪找媽媽》的故事，她利用PPT來輔助教學。聲情并茂地講述讓孩子們慢慢進入故事情境，與她積極互動，活動后他們還圍著沈某行媽媽問東問西。

三、點面結合，事半功倍。

1. ?樹立典型，以點帶面：

家長體驗式參與的推廣我覺得以點帶面更為合適，從個別家長開始到全班家長都積極參與進來。家長們根據自身特長選擇愿意體驗的活動內容，譬如：翁某睿媽媽組織了折疊郁金香的活動;劉某熙媽媽則挑選了女兒最喜歡的愛的繪本《好愛好愛你》和孩子們一起進入溫馨的繪本世界;余某翰、毛某然的媽媽成為了孩子們生活區中的玩伴，扣紐扣比賽，學習剝鵪鶉蛋等等。

2. ?定期參加教育活動，增強互動合作：

在近一年的探索中家長們從最初的旁觀者到之后的參與者，角色的變化也真實地反映出他們對于教育的態度在悄悄地改變著。他們開始嘗試了解自己的孩子決不僅僅是生活上，而是各方面;他們開始了解幼兒園教育的核心與目標決不僅僅是傳授知識，而是促進幼兒身心健康成長;他們開始了解家庭教育決不僅僅局限于家庭中，而是要和幼兒園教育相互配合。

3. ?在實踐中，探索體驗式家園共育的優勢之處：

家園共育的方式很多，我這里談到的是一種能夠拉近家園距離并能親身體驗且可以促進親子關系的一種共育模式——請家長走進幼兒園來體驗教師的角色。這種看似簡單的方式在實際操作并不如想象的那般容易，僅僅是把家長請來參加班級活動嗎？當然不是，而是讓家長在一系列活動中發揮所長，了解幼兒園的教育模式，體驗與家庭教育不一樣的教育方式，從而懂得教育、學會教育、理解教育，才能真正地配合教育，做到家園共育的同步。

美國社會學家科爾曼在其著作《科爾曼報告》中提出，父母、兒童伙伴、教師是影響孩子身心發展的重要因素。家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子最重要的老師。與其和他們空談教育問題，不如把他們請進幼兒園，讓他們去親身感受體驗，讓他們真正去了解教育、了解自己的孩子。

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