信息技術與化學課堂教學的整合

張寶

《普通高中化學課程標準》中指出“應重視信息技術應用，為學生提供多種學習資源，提倡化學教材示范性指導運用化學軟件處理數據”。當前，信息技術與課堂教學的結合正在逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和教師的教學模式改變。信息技術為主的多媒體的運用使課堂教學變得豐富多彩。作為教師熟練掌握各種信息技術與課堂教學相結合，可以激發學生學習興趣，啟迪科學思維，改變學習方式，提高教學質量，培養學生核心素養效果顯著。通過多年來課堂教學實踐，總結一下信息技術的應用給課堂教學帶來的變化。

一、信息技術培養學生的學習興趣

教師根據學生的心理特征和求知欲，利用信息技術優勢，創設課堂教學所需問題情景，激發學習興趣，導入新知，對一些抽象難懂專業術語，利用信息技術手段播放視頻、動畫、圖片，強化感性意識，為教學內容實施提供表達信息，進一步從理性上剖析概念實質、意義，引發學生獨立思考，促進學生積極參與教學活動。例如在《乙醇》這節教學導入中引入古詩詞圖片或酒的詩朗誦作為題材，如詩如畫的場景使學生沉浸在酒文化的氛圍中。在講述酒的制備工藝引入播放古今中外釀酒制造的場景，激發學生投身社會實踐的熱情，增強民族文化的自豪感。

二、信息技術輔助實驗教學

化學實驗有助于培養學生學習化學的興趣，幫助學生理解知識和掌握實驗技能，信息技術在實驗中開展可以使實驗過程模擬再現、補充，輔助實驗教學活動。運用信息技術展示實驗內容分為錄像、投影和模擬動畫。在課堂教學中對于具有現象不明顯的演示實驗可以借助信息技術手段模擬，使人感受神奇實驗現象帶來的震撼和驚奇，幫助學生透過現象理解反應機理本質。具有一定危險性、難度大、有毒的實驗，教師從網絡上下載視頻提供給學生觀看，有利于安全教育，提高環保意識。對于學生現場小組實驗，教師利用手機希沃助手或投影機投屏，將實驗過程呈現在屏幕上，聚焦現場起到放大鏡作用，真實展現實驗過程，有助于學生積極開展探究活動。例如在《晶體》教學中，不同物質晶胞微觀粒子空間排列，通過課件設計微觀結構模型，利用動畫平移、旋轉、重疊等操作幫助學生理解微觀粒子在晶胞中位置和空間占有率的計算，開拓學生思維想象，借助晶體模型說明微粒間相互作用，發展“宏觀辨識與微觀探析”化學學科核心素養。

三、信息技術促進自主學習

隨著國家對教育的資源投入，有條件的學校可以利用信息技術設備平板電腦在課堂教學中使用，學生通過網絡利用教學平臺自主查詢教學內容的相關資料，自主探究學習，通過互動軟件及時解決新知中重點、難點學習內容。學生可以在線完成課堂教學任務，分享自主學習成果，并且瀏覽同學和老師簡要評價。例如在《功能高分子材料》教學內容可以實施學生利用網絡資源自主探究，了解功能高分子膜在生產、生活、醫學等領域中具體運用，結合實踐掌握功能高分子材料結構特點，促進學生自主學習能力的發展。

四、信息技術是課堂內外學習連接的紐帶

學生在課堂教學中利用教材、教師講解獲得新知，受到時間、空間的限制，信息技術能夠突破局限，學生可以利用網絡環境下的共享課件、知識點網絡歸納、課節習題測試完成所學內容，為學生預習、復習提供學習途徑，成為課內外學習連接的紐帶。

五、信息技術與課堂教學整合面臨的問題

課堂中采用信息技術是先進的教學方式，信息技術只是輔助教學，作為認知的工具，輔助地位不能改變。教學時必須從實際出發，適當采用信息技術實現創設情景、過程回放、現場投影、微觀模擬來豐富課堂教學。使用信息技術有時屏幕變化快，有些學生為了記筆記可能跟不上教學節奏，教師在使用電子白板時，不能完全替代傳統課堂教學使用的粉筆板書，不要限制學生的主動思考，絕不能由過去的滿堂灌轉變成電灌。

課堂教學是信息技術應用的主要場所，在教學中教師要正確認識、理解和應用信息技術發揮的真正作用，通過掌握計算機操作技巧，利用軟件合理設計課件，創設交流平臺，實現信息技術與學科的整合，促進學生核心素養的培養，進一步提升教育教學質量。

遼寧錦州市第一高級中學 121000