淺談多媒體技術在小學作文教學中的運用

史鋒波

在作文課堂中適時地引入多媒體技術，這無疑會給原本枯燥的作文教學帶來活力。因為多媒體技術能靈活地引導學生的思維走向，加速學生與情景的有機融合，喚醒學生的寫作興趣，激發創作的主動性，以獲取更多的寫作體驗。

一、激發興趣，創設寫作氛圍

赫爾巴特曾經說過“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”因此，寫作興趣的激活乃至于延續就顯得至關重要。教師在寫作教學中靈活地講解提綱、素材、方法等，不斷地刺激學生的感官體驗，正中興奮點，是提升寫作效率的有效途徑。而具有強大功能的多媒體以影像、動態感知直接傾注于學生的心理需求，在共鳴中為學生架設良好的寫作之橋。如，在教完《大自然的啟示》一課后，我鼓勵學生聯系實際生活，說出身邊污染環境的不良行為，像亂扔果皮紙屑、亂倒垃圾等。為了彌補學生認知上的差距我采用多媒體教學方法，從網絡上收集具有典型性的資料，再次整合成課件內容，課堂上利用影像設備投放資料，平穩地把學生帶入一個滿是垃圾、濃煙四起的骯臟世界，學生看到這一切后，反應異常激烈。他們或者焦急或者憤怒，觸景生情油然而至，此時他們的環保意識被激起，思維異?；钴S，竟七嘴八舌地議論開來。這樣的情景帶入自然會讓他們有所思、所想、所感，那筆下自然會生花來。

二、日積月累，開闊思路

說話說巧婦難為無米之炊，學生寫作文亦是如此，面對平常的命題作文或者是給定材料作文時往往不知如何下手，即使啟發、引導也難以如愿以償。教育心理學研究表明，學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。所以就要求學生在下筆之前必須對周圍的人和事物有較為清晰的，多層次的了解。當然，想象力和表達力在這里也至關重要，如果說觀察力是鳥兒的話，那么想象力和表達力就是鳥兒的翅膀。多媒體技術能帶給學生多方位的信息體驗，也能吸引學生積極的去獵取知識，在暢游中不斷開闊寫作思路。

1、提升觀察力。觀察是否深刻、細致，直接關系到作文質量的高低。觀察越深入細致，體驗也就深，就越能觸發寫作動機。眾所周知，小學生的身心特點是難以專注細致地觀察事物，并且他們的分析能力欠缺，這些因素恰恰導致了寫作難。然而，多媒體可解決這樣的難題，因為它將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據要求把圖中的事物作細致地指導講解、引導，深入簡出地分析事物，逐步將學生帶入情景，較好的完成觀察體驗任務。如寫《我的爸爸》時，教師先在屏幕上播放爸爸的視頻，再用“截圖”的方法，從整體到部分或從部分到整體的順序向學生展示爸爸的五官特征，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。最后再讓學生說一說爸爸的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、增強想象力和表達力。想象屬于思維范疇，要激發學生的思維活躍度難度可不小，僅僅依靠以往的灌輸式教學往往事倍功半。那么，多媒體就可以很好的輔助教師，生動的開展思維激發教學工作。教師通過多媒體搜集與作文相關或者類似的資料，讓學生閱讀，也可以鼓勵學生上網去查找需要的素材，課堂上將這些素材投放，舉一反三，讓學生大膽創新聯想，不斷豐富對素材的認知。語言是思維的工具。及時利用多媒體輔助功能，開展大演講、大討論活動，激發表達欲望，以達到會“說”就會“寫”的目的。

三、示范展示，循序漸進

小學生對語言文字的運用能力欠佳，教師在作文教學中教給他們寫作方法，能夠使他們有章可循，極大的消除了學生寫作的畏懼心理及情緒。所以，在教學中合理地運用多媒體技術，多層次、反復性地展示優秀作品和朗誦優美作品，能夠潛移默化地幫助學生“套用”范文，將好的行文結構、句子及寫作方法為自己所用，畢竟人常言“天下文章一大套，就看你套的妙不妙”。在“套”的基礎上，教師再多加引導，鼓勵學生去想象，去創新，反復地嘗試，這樣學生將慢慢走上獨立創作的道路。例如，在教學寫景作文《我的家鄉》時，我刻意運用多媒體展示鄉村美景以及《我的故鄉》美文誦讀，并分析文章結構及寫作方法，隨后引導學生模仿范文的結構寫作，再加以點評。這節課由于靈活地運用多媒體技術，較好的引導學生寫作，明晰寫作方法，使得學生較好地獲得寫作技巧和體驗，收效巨大。

四、民主評議，提升質量

好作文都是改出來的，而且這修改者也必須是學生本人。以往教學中，教師是主角，基本一言堂，往往在作文批閱完成后學生只關心他們的等次，而很少關注評語內容，更不用說再深入的提煉修改作文，這樣的循環往復結果是學生的寫作水平很難得到較大幅度的提高。但運用多媒體好，效果就不同凡響，如在上習作講評《一件有趣的事情》之前，先選出具有代表性的好、中、差的作文數篇，上課時利用投影儀將其投放在大屏幕上，先由教師示范修改，再由師生共同對文章的結構、標點等等進行民主評改。接著展示修改好的各個細節，然后和原文進行仔細比較，進一步使學生明了問題。這樣不僅可以在短時間內評議多篇作文，糾正共性錯誤，而且還給了學生批閱的權利，增加了主人翁的意識，提高了創作的嚴密性，從而整體提升班級學生的寫作能力。

“路漫漫其修遠，吾將上下而求索?！倍嗝襟w作為教學活動的一種輔助手段，激發了學生的習作興趣，開發學生的智力，培養了學生的自主學習能力，在教與學之間填補空缺。相信，在今后的作文教學中它的地位更不可或缺，合理運用效果不可估量。

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