構(gòu)建和諧高效的學(xué)科課堂教學(xué)

王應(yīng)昌

曾經(jīng)我以為：只要課堂注意三帶，即把微笑帶入課堂，把激情帶入課堂，把趣味帶入課堂就可以了。但是，有時(shí)我滿腔熱情走進(jìn)教室，微笑全沒(méi)了，上課的趣味也就隨之大打折扣。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)科教學(xué)的主陣地、主渠道，如何構(gòu)建和諧高效的學(xué)科課堂教學(xué)？

我以為：

以源源不斷的興趣為牽引，以扎實(shí)的思維訓(xùn)練為主線，以自學(xué)能力的不斷提高為保障，是可以構(gòu)建一個(gè)和諧高效的學(xué)科課堂教學(xué)秩序。

一、興趣永遠(yuǎn)是最好的老師

不斷增大學(xué)習(xí)興趣這架發(fā)動(dòng)機(jī)的馬力是問(wèn)題解決的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。興趣的培養(yǎng)和發(fā)揮效果是一個(gè)系統(tǒng)工程，從興趣的激發(fā)，到興趣的穩(wěn)固，再到興趣的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中再產(chǎn)生新的興趣，如此循環(huán)反復(fù)，經(jīng)久不息。在化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)學(xué)科固有的特性使得讓學(xué)生產(chǎn)生短時(shí)興趣比較容易，一些趣味實(shí)驗(yàn)常讓學(xué)生興奮不已，但教師如不加以規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生往往只會(huì)注意到有趣的現(xiàn)象，同時(shí)一些必要的化學(xué)規(guī)律和概念由于理解和記憶上的困難常常很快就化解了學(xué)生的短時(shí)興趣，由于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既使記憶好和理解好的知識(shí)點(diǎn)也常常很快遺忘，日積月累，問(wèn)題不斷增多，也使得學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)困難重重，興趣也就被一點(diǎn)點(diǎn)地化解掉了。因此，既要重視化學(xué)教學(xué)中興趣激發(fā)培養(yǎng)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)挖潛，又要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣的重要作用，還要指導(dǎo)學(xué)生歸納，化解記憶難點(diǎn)，提高記憶歸納的興趣。

二、思維能力是所有能力的核心

教學(xué)中，教師越是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，掌握不好，往往講得越多，于是學(xué)生總是被動(dòng)接受，思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)也就越來(lái)越少，思維上的惰性越來(lái)越重，學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性越來(lái)越少，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽(tīng)課也會(huì)越來(lái)越吃力，逐漸有學(xué)生或者干脆不聽(tīng)，這樣老師講也不是（學(xué)生跟不上，效果自然差），不講又不行，造成了一個(gè)惡性循環(huán)，結(jié)果是：“學(xué)生習(xí)慣等聽(tīng)要，惰性增長(zhǎng)自主少，教師辛苦書(shū)難教，多情總被無(wú)情惱。”如何跳出這個(gè)惡性循環(huán)，是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的研究課題，對(duì)于解放學(xué)生、解放教師是一個(gè)治本之策，長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。我想，跳出這個(gè)惡性循環(huán)，需要有不怕跌倒的勇氣，需要有對(duì)學(xué)生的信任，也需要教師對(duì)自己的自信。跳出這個(gè)惡性循環(huán)，需要按照教育規(guī)律辦事，認(rèn)真探索教學(xué)方法，努力摸索操作規(guī)程，冒成績(jī)下滑之風(fēng)險(xiǎn)，淡功利收獲之欲念，以心清平淡之悠閑，享上下求索之愉悅。科學(xué)之路常有艱辛，勇者無(wú)畏方可前行，我想，為學(xué)生思維心臟的逐漸強(qiáng)健出力是每一個(gè)教育工作者的責(zé)所在、業(yè)所需、心所求。教學(xué)中，按照“方法入手，訓(xùn)練感受，興趣牽引，能力提升”的基本思路，找出每一節(jié)內(nèi)容中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)乃季S情景，合理設(shè)計(jì)思維梯度，指導(dǎo)學(xué)生思維方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠思考，有興趣思考，都能思有所獲，這樣，用適度的思維訓(xùn)練，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的思考興趣，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考勤于思考的習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生善于思考的目的。

三、課堂是自學(xué)能力培養(yǎng)的主陣地

自學(xué)能力是一種終生受益的綜合能力，自學(xué)能力包括閱讀、比較、思考、理解、歸納、記憶等多個(gè)方面的能力。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教，說(shuō)的就是對(duì)學(xué)生而言，教師是學(xué)生學(xué)走路時(shí)的“拐杖”，而這根“拐杖”的作用在于讓學(xué)生最終丟掉“拐杖”，自己獨(dú)立行走。“拐杖”功效的大小不在于使用頻率的高低，而應(yīng)該是“起步時(shí)引引路，困難時(shí)幫幫手，輕松時(shí)常撒手，跌倒也不馬上扶，讓他自己站起來(lái)走”。換個(gè)角度看，只要不造成“殘疾”，不影響信心，跌倒實(shí)是一次強(qiáng)筋健骨的錘煉機(jī)會(huì)。教師不應(yīng)該讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，缺失這樣的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的社會(huì)知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，老師所能教的知識(shí)很少很窄，更多的是靠學(xué)生自己擁有學(xué)習(xí)的能力，自己主動(dòng)去學(xué)，在自己需要時(shí)能及時(shí)更新。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，就必然要求每一個(gè)作為個(gè)體的社會(huì)自然人具備起碼的自學(xué)能力。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)不是三兩天的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，應(yīng)該利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持課前課內(nèi)讓學(xué)生自學(xué)，課堂中安排時(shí)間給學(xué)生閱讀并思考，課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)，教材應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，會(huì)標(biāo)出閱讀重難點(diǎn)，會(huì)歸納主要內(nèi)容，會(huì)正確全面理解書(shū)中的定義和概念等，尤其是要充分利用課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)中我們應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生以足夠的時(shí)空。正是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺，才需要更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐鍛煉。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)難以保證，課堂就成為了學(xué)生自學(xué)能力鍛煉的主要場(chǎng)所，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的潛在需求，爭(zhēng)取每一節(jié)課都安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐。

2、給學(xué)生以必要的技術(shù)。學(xué)生基礎(chǔ)較差，能力較低，起步難度自然較大。因此，剛開(kāi)始要降低要求，減慢速度，提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和思維的物質(zhì)基礎(chǔ)（如：自學(xué)提綱等）。

3、給學(xué)生以適時(shí)的鼓勵(lì)。剛學(xué)走路的孩子總會(huì)跌倒，但父母總是面帶微笑不斷鼓勵(lì)，一次又一次，在父母的鼓勵(lì)下，在父母的期待中每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了走路。在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力中，適時(shí)的鼓勵(lì)和寬容是必不可少的催化劑。

廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 510520