小學數學閱讀能力培養(yǎng)探討

朱興陽

閱讀是人類社會的一項重要活動，是人類獲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學是人類的高級思維活動，其核心能力是數學思維能力。學生們從掌握簡單的理解、分析、邏輯思維能力開始，逐步拓展到的空間想象、抽象、歸納、演繹等綜合思維能力，通過多層次訓練，拓寬孩子思維能力的延展性和彈性，讓孩子有獨立的思考、判斷分析和解決能力。數學閱讀可以通過學生對閱讀材料的加工、篩選、整理，經過內化建構成數學方法，是一種進行數學思維建構的有效形式。然而實際生活中，很多人總感到閱讀就是語文學科的事，并不能很好地將閱讀與數學學科相結合。

一、數學閱讀的目的意義

數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、公式、定律、法則及解題思路、推導過程等的表述，具有準確、簡練、抽象和符號化等特點，掌握數學語言能更好地概括事物的規(guī)律、揭示事物本質，有利于思維發(fā)展。數學教學過程伴隨數學語言的學習，數學語言的學習離不開閱讀。閱讀能力高低直接影響學生的自學能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”由此可見，教會學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀能力和數學思維能力，對提高學生的數學學習水平有著重要的意義。

二、開展數學閱讀的現狀

小學階段家長們比較注重孩子們藝術特長的培養(yǎng)，往往忽略了孩子們閱讀與思維能力的培養(yǎng)。對本人任教學校一至六年級近500多名學生課外閱讀情況進行調查后發(fā)現：學生課外在閱讀方面受到諸多主、客觀因素的影響，整體閱讀狀況不容樂觀。一是學校雖建有圖書館并配備了大量圖書資源，班級也設有圖書角，但數學方面的閱讀書籍既少也不一定適合該年齡段學生閱讀，比如熱門讀物不多、閱讀難度不匹配、學生可選余地少圖書借閱管理手續(xù)繁雜，又進一步降低了圖書流通率，甚至有些班級為了圖省事，干脆將圖書角當成了擺設。二是學生閱讀書目基本以文學故事、歷史文化、人文藝術類為主，學校在開展書香校園、演講、朗誦、手抄報等評比活動時往往也忽略數學學科的參與。因此數學學科的課外閱讀氛圍較差，學生明顯缺乏閱讀興趣和積極性，閱讀時間明顯不足。三是閱讀方法掌握不夠，方法缺乏針對性，閱讀習慣尚待培養(yǎng)，自覺意識尤需加強。四是部分教師不敢放手讓低年級學生通過閱讀來獲得新知，課堂上往往聽的多，讀的少。因學生閱讀能力較差而造成讀不懂數學題、不會分析、不能理解的現象普遍存在。以上情形不利于學生自主學習能力和數學思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)數學閱讀能力的方法

（一）多措并舉，創(chuàng)設全程閱讀氛圍1.借助智慧閱讀平臺，開展課前閱讀。日常教學是，我充分利用了歙縣智慧閱讀平臺的海量資源和“一屏三端”功能，學生在利用“超星學習通”進行課前預習時，可先自行閱讀每課時中的“讀一讀”、“童話故事”和“圖書推薦”中的書籍，如：部編版數學二年級上冊第一單元《長度單位》，可以讓學生閱讀有關長度單位的童話故事《小淘氣的奇怪夢》和《國王的新衣有多長》，讓孩子再閱讀中感受長度單位，初步建立長度單位的感念。2.挖掘教材閱讀內容，重視課堂閱讀。3.推薦優(yōu)秀數學書籍，拓展課外閱讀。

（二）齊抓共管，提高全員閱讀興趣1.聯系生活實際，激發(fā)閱讀興趣。教師要根據小學生的心理特點和年齡特征，通過閱讀生活中一些真實而有趣的數學問題來激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在不知不覺中接受數學知識，走進數學殿堂。比如：生活中的“節(jié)能問題”，可以讓學生先閱讀要做到節(jié)能必須做到哪幾點，然后讓學生再閱讀的基礎上，算一算，達到真是不算不知道，一算嚇一跳目的;又如：日常存款問題，可讓學生閱讀如何合理存款的資料，從而取得最大收益，財富最大化對學生也是很有吸引力的;再如：超市“打折問題”，可以讓學生仔細閱讀打折方案，采取哪種方案才能享受最大的折扣優(yōu)惠學生通過這些生活中的“實戰(zhàn)”體驗，對生活中數學問題就會深刻理解，利用數學思維解決問題必定有新的認識。2.適度表揚鼓勵，提高閱讀興趣。3.開展多種活動，保持濃厚興趣。

（三）多思多想，培養(yǎng)良好閱讀習慣1.首先要養(yǎng)成每天閱讀的習慣。低年級學生可以采用聽有聲閱讀和看繪本相結合，在學校聽老師閱讀，居家聽家長閱讀。高年級既可以教材為主自學式閱讀，也可根據教師推薦或自己興趣選擇優(yōu)秀課外書籍，要堅持每天閱讀、持之以恒。2.其次要養(yǎng)成專心閱讀的習慣。3.最后要養(yǎng)成理解思考的習慣。

參考文獻：

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