通過問題導學法，優化高中數學教學

李丙周

摘要：眾所周知，數學屬于自然學科，同時也是一門具有較強綜合性 的學科。近些年來，隨著信息技術不斷發展，尤其是計算機以及互聯網 在教育領域當中的運用，給傳統教學帶來很多改變。在高中階段的數學 教學之中對問題導學這種方法加以運用，可以引導高中生進行積極思考，讓高中生帶著問題進行學習以及探索，進而促使教學效果不斷提升。

關鍵詞：問題導學;數學;

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-380

問題導學教學法主要是依托問題為載體，運用于整個教學過程中，這種方法的有效運用可以激發學生的興趣，發揮學生主觀能動性，對學生形成良好的習慣有重要的作用。因此，教師作為學生學習的引導者，要創新教學方法來促進由被動到主動學習的轉變，從根本上幫助學生形成良好的學習習慣。

1 善于引導以及總結

實際教學期間，數學教師需引導學生對問題積極進行思考，這是問 題驅動這種教學方法當中的核心內容。而且，教師還需鼓勵高中生對問 題進行主動發現以及提出，引導高中生對相關資料進行查閱，借助小組 討論來對問題加以解決。課堂之上，數學教師可以自問自答，在高中生 面前親自進行示范，同時提出問題，并且對問題加以有效分析，最終對問 題加以解決。在完成問題處理以后，數學教師需對教學過程加以總結， 并且做出相應展望。在這期間，主要會涉及資料收集以及查閱方法，組 織高中生進行分組討論，這樣便于開展討論活動。進行小組討論期間， 高中生的積極性會顯著提升，而且學習熱情也會變得異常高漲[1]。對問 題驅動方法加以運用，師生之間可以進行有效互動，彼此進行深入了解， 這對教學效果的不斷提升非常有利。

2 活躍教學氛圍，有效銜接新舊知識

建立充滿活力的課堂教學需要師生進行有效互動。數學教師在對 課堂氣氛進行活躍的同時，同時還需激發高中生學習興趣，并且調動其 學習熱情。教學期間，數學教師需激發高中生主體意識，有效調動高中 生的能動性。高中生在對具體問題加以分析期間，會受到相應期間。數 學教師在對課堂問題加以設計期間，需充分會出自身的教學智慧。數學 課堂需要體現出問題導學這個特征，讓課堂一直保持較高的靈活性以及 開放性。其實，在數學教材當中，各個章節知識并非獨立存在的，知識之 間存在一定聯系。因此，在新知教學期間，數學教師可進行問題導學，積 極引發高中生對舊的知識進行思考，主動把問題提出來，進而對問題進 行積極思考以及探究。此外，數學教師需善于尋找新舊知識之間具有的 銜接點，并且在銜接之處對問題加以設置，這個高中生具有的認知規律 非常相符[2]。如此一來，高中生在對新知識進行學習期間，可以擁有 一定的思想準備，并且在實現溫故知新這一目標。

3 結合實際生活設計問題情境

數學教師對問題情境加以設置期間，需要將實際生活于高中生體驗 進行結合，這樣能夠激發高中生求知欲望。課堂之上，數學教師需引導 高中生透過現象了解知識本質，這樣可以鍛煉高中生憑借已有知識對實 際問題加以解答的能力。將生活化的知識內容融入于數學課堂，可以讓學生體會到數學知識無處不在。教師有效地聯系實際生活進行問題情 境的設置，可以讓高中生將理論知識與實際生活緊密聯系，采用有效的 方式解決各類問題。聯系實際生活的方式，可以給學生更多的機會體會 生活，有效運用所學數學知識，解決實際生活中遇到的各類困難和挫折， 讓學生感受到數學知識的重要作用和學習數學的意義。

例如，在引導學生學習概率問題時，將日常天氣狀況相結合設置問 題：四月份天氣較好的時候有 15天，天氣較差有八天，問出現天氣狀況不好不壞的概率是多少？這是一道非常簡單的概率問題，但卻與學 生的日常生活有著密切的聯系，學生在解決這類問題的過程中，能夠感 覺到數學知識在實際生活當中的運用。通過教學情境的設置，讓學生有 積極的問題探究興趣，為學生的不斷學習和探究提供動力。在日常教學 過程中，筆者也會將數學問題與一些熱點新聞相聯系。通過這些熱點問 題創設教學情境，在學生關心社會熱點新聞事件的過程中，能夠有效運 用數學知識解決實際問題。有效聯系實際生活進行問題情境的創設，是 提升高中數學課堂教學效率的有效途徑之一。數學教師在實際教學過 程中，應更多的觀察了解學生，把握教學進度。通過問題情境引導學生 認真解答，讓學生善于發現實際生活中的問題，可以有效地解決問題。

上述問題是現實生活當中的常見問題，數學教師結合現實生活對問 題情境加以設計，可以激發高中生的探究欲望以及探究興趣，促使其主 動對問題進行探究，進而對有關知識加以掌握，并且提升其學以致用這 一能力。

4現代多媒體技術的有效運用來設置問題情境

隨著信息技術的高速發展，多媒體技術作為一種重要的教學輔助方法，具有生動性、直觀性、形象性，可以提高學生的注意力、吸引力，教師有效運用多媒體技術來進行問題情境創設，可以提高學生的學習興趣，同時，對數學知識點能更好的理解和吸收。例如，在“函數”這一知識點內容講授時，因為這部分知識點內容比較抽象、不好理解，教師可以用多媒體技術圖形并茂的展示給學生，它的有形、有色、有趣的形式，讓抽象復雜的知識內容由難變易，學生充分地理解和掌握了難點，問題得到有效解決，教學效果達到滿意的效果。

結論

綜上可知，在問題導學之下開展高中階段的數學教學，除了能 夠促使教學效率不斷提升之外，同時還能激發高中生的數學興趣，有效 提高高中生借助數學知識對實際問題加以解決的能力。教學期間，數學 教師需善于引導以及總結，注重培養高中生的發散思維與邏輯思維，活 躍教學氛圍，有效銜接新舊知識，同時結合實際生活設計問題情境，進而 促使教學效率不斷提升。

參考文獻

[1]周穎.問題驅動促進學生數學思維增強的案例思考[J].數學教學通 訊，2019（06）：37-38.

[2]侯有岐.高中數學問題驅動式教學實踐研究———以“分層抽樣與系統 抽樣”教學為例[J].高中數學教與學，2018（22）：22-25.

福建省泉州市安溪恒興中學