項目學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐

楊凱

摘要：高中物理教學(xué)實施“項目學(xué)習(xí)法”，現(xiàn)已得到廣泛應(yīng)用和實施。但是當前依然存在學(xué)習(xí)環(huán)境真實性營造欠缺、對學(xué)生思維的可見性體現(xiàn)不足、學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯等問題。進一步加強高中物理“項目學(xué)習(xí)法”的實踐應(yīng)用，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)法;評價;物理

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-337

高中物理“項目學(xué)習(xí)法”，顧名思義，就是在高中物理教學(xué)中以物理關(guān)鍵知識與核心概念為主體導(dǎo)向，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“自主探究”“團隊合作”等方式解決物理問題，從而提升物理知識和綜合應(yīng)用能力。

一、當前高中物理“項目學(xué)習(xí)法”應(yīng)用存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性營造欠缺

“項目學(xué)習(xí)法”包含了基于研究項目的問題引導(dǎo)、思維構(gòu)建、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)三個基本步驟。物理教師在課堂中必須要為學(xué)生研究項目提供科學(xué)合理的問題，創(chuàng)造真實的研究學(xué)習(xí)情境，同時教師要為學(xué)生開展項目研究提供必須的數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)工具。換句話說，教師要用類似于搭建支架的形式協(xié)助學(xué)生突破難關(guān)，最后學(xué)生才能用自己的實際研究成果評估數(shù)據(jù)并進行有效驗證。要保證上述流程的順利進行，教師所設(shè)置的研究項目必須要盡可能地立足于真實的課堂情境，才能確保學(xué)生準確、及時、高效的完成項目任務(wù)。從目前情境創(chuàng)設(shè)的整體性來看，學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性營造比較欠缺，導(dǎo)致“項目學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢體現(xiàn)不夠明顯。

（二）對學(xué)生思維的可見性體現(xiàn)不足

高抽象性是物理學(xué)科的重要特點。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)生實施真正的研究活動的機會非常少。而“項目學(xué)習(xí)法”的一大優(yōu)勢，就是將原本抽象的物理知識和物理問題，利用具有“可視化”特點的項目呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供了解釋科學(xué)的時間和條件，有利于學(xué)生建立起科學(xué)的思維模式，并使其思維具有“可見性”。但是當前高中物理教學(xué)中的“項目學(xué)習(xí)法”缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)，可見性體現(xiàn)依然不足。

（三）自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯

“項目學(xué)習(xí)法”中有兩個非常重要的環(huán)節(jié)：學(xué)生基于項目的自主探究和小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)。自主探究是學(xué)生作為個體對所研究的項目進行深入挖掘、分析，獨立自主地找到解決問題的路徑方法。小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，指的是以小組為單位（通?！绊椖繉W(xué)習(xí)法”中的小組劃分為3-5人）就項目的研究方法、技術(shù)路線、過程推理、結(jié)論驗證等內(nèi)容進行討論，通過相互協(xié)作、互相交流的方式查找自身之不足，也可以相互啟發(fā)、共同合作，最終完成個人自主探究無法解決的問題。通過小組合作，可以營造和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進全體學(xué)生的共同進步。但是目前高中物理教學(xué)中的“項目學(xué)習(xí)法”在這兩個環(huán)節(jié)依然存在引導(dǎo)性不足、管理過程混亂、小組劃分不夠合理等問題，致使個人探究的方向不明確、小組協(xié)作討論秩序差的問題，最終導(dǎo)致自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯，未能達到“項目學(xué)習(xí)法”的預(yù)期。

二、高中物理“項目學(xué)習(xí)法”實踐應(yīng)用路徑策略

（一）注重把握項目主題的正確選擇

項目主題選擇，是實施“項目學(xué)習(xí)法”的首要關(guān)鍵。高中物理教師在進行項目主題選擇時必須要注意以下幾個方面：一是注重把握項目主題要取材于現(xiàn)實生活。項目學(xué)習(xí)必須要立足科技前沿，密切聯(lián)系社會中人們所關(guān)心的實際問題，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。二是要確保項目主題與新課程標準的一致性?！绊椖恐黝}”為項目的開展指明了發(fā)展方向。因此，項目式學(xué)習(xí)主題必須以物理核心知識及關(guān)鍵概念為導(dǎo)向，其出發(fā)點必須是物理新課程標準。比如，在設(shè)計“相互作用與運動定律”項目時，教師可以提前查閱有關(guān)交通管理部門的檔案資料，收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的實際案例等相關(guān)資料證據(jù)。以此作為項目主題，引導(dǎo)學(xué)生進行項目研究，最終讓學(xué)生理解車速與剎車距離的關(guān)系，并學(xué)會相應(yīng)的計算。三是項目主題彰顯跨學(xué)科整合的知識能力。學(xué)生想要真正學(xué)好物理，必須要具備一定的跨學(xué)科知識能力。通常來說，物理往往與地理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科等是交叉融合的?！绊椖糠ā钡膶嵤┍仨氁⒅貙W(xué)科融合的綜合性。

（二）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探索問題能力

“項目學(xué)習(xí)法”真正以學(xué)生為主體，在推進過程中首先以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)前提。新課程標準下，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一點就是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，確保學(xué)生在自主探索中掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提高解決物理問題的技巧能力。項目的具體實施中，教師可以利用問題引導(dǎo)、故事講解、原理解析等方法，加深學(xué)生的探索熱情和積極性。物理教師實施項目教學(xué)，還應(yīng)當提升學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力，提高自主獨立探索的能力。比如，在講解“彈力和彈簧伸長關(guān)系”時，可以引導(dǎo)學(xué)生將彈簧一端掛在鐵架臺上讓其自然下垂，并記錄彈簧長度，在此技術(shù)上不斷進行加重，然后引導(dǎo)學(xué)生一次記錄彈簧延展的長度，引導(dǎo)學(xué)生認識彈簧彈力與形變量呈現(xiàn)出的正比關(guān)系。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，學(xué)生基本能夠掌握胡克定律的基本內(nèi)容。

（三）針對“項目學(xué)習(xí)法”建立多元化的評價機制

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)基本上都是以成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種單一標準的評價模式對學(xué)生全面發(fā)展是非常不利的。因此，在“項目學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)的實施過程中，教師必須要建立形式多樣的多元化的評價機制。一是要根據(jù)評價內(nèi)容的不同建立“形成性”評價機制。“形成性”評價，一般包括學(xué)生參與項目的信息整理、搜集和分析能力、學(xué)生自主探究與團隊協(xié)作能力、學(xué)生參與項目的積極性態(tài)度。對于在項目實施中學(xué)生的信息整理、探究合作與情感態(tài)度三個維度可以采用“3-3-4”的評價比例。二是要建立科學(xué)的“結(jié)果性”評價機制。這一環(huán)節(jié)旨在評價學(xué)生對項目成果的展示狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生從項目進展過程和最終結(jié)論兩個方面進行匯報。進展過程匯報要關(guān)注技術(shù)路線和方法方法;最終結(jié)論匯報要注重結(jié)果的正確性和嚴謹性。進展過程與最終結(jié)論可以按“4-6”的比例進行評價。

結(jié)語

“項目學(xué)習(xí)法”是建立在建構(gòu)主義、實用主義和發(fā)現(xiàn)主義的理論基礎(chǔ)之上的，在高中物理教學(xué)中具有非常顯著的優(yōu)勢?！绊椖繉W(xué)習(xí)法”的實施中，教師必須要加強學(xué)生對知識背景、意義、邏輯等教學(xué)情境的認識與理解，尤其是注意加強對跨學(xué)科知識的綜合性認識。

參考文獻

[1] 梁喆.融合項目式與生活化的物理實驗教學(xué)[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， 2018（07）： 53-55.

[2] 張惠鈺.高中物理項目式學(xué)習(xí)設(shè)計策略探討[J].物理教師，2017，38（09）：26-28.

重慶市酉陽第一中學(xué)校