幼兒園大班兒童生活自我服務(wù)能力提高的游戲教學(xué)方式

李萍萍

摘要：培養(yǎng)幼兒的自理能力是學(xué)前教育階段十分關(guān)鍵且重要的議題。然而，家長作為孩子生活中最親密的人，對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)卻往往存在一定的誤區(qū)，或是缺乏意識(shí)，或是沒有掌握正確的方法，使孩子錯(cuò)過了提升能力的最佳時(shí)期。幼兒園不僅要通過各種方式如趣味游戲來提升幼兒的自理意識(shí)、自理能力，更要做到家校聯(lián)動(dòng)，提高家長的意識(shí)，教給他們科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，為幼兒的成長下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué);生活自我服務(wù)能力

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-319

幼兒自理能力培養(yǎng)是幼兒成長、與發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。立足幼兒教育現(xiàn)狀，從多個(gè)角度分析了現(xiàn)在幼兒的自理意識(shí)不夠強(qiáng)烈、自理能力普遍較低的具體成因。幼兒教師需根據(jù)這些具體原因，發(fā)揮教育智慧，運(yùn)用幼兒易于接受的方式教會(huì)幼兒各項(xiàng)生活必需的自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提高生活自我服務(wù)能力對(duì)幼兒園大班兒童的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

雖然有些家庭注重培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，并且這些孩子已經(jīng)掌握了簡單生活中的自助能力。但是幼兒園里的大多數(shù)孩子基本上自我服務(wù)能力很差。這要求教師結(jié)合自己的生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的自我服務(wù)能力。例如，教會(huì)孩子飯前和飯后洗手，午餐吃多少，和漱口后午睡。它不僅鍛煉了孩子們的自理能力，而且養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

（二）有利于為幼兒樹立安全感

進(jìn)入幼兒園的幼兒往往會(huì)由于分離焦慮而出現(xiàn)情緒低落、哭泣、厭食等情況，這時(shí)兒童往往會(huì)缺乏安全感。而培養(yǎng)兒童生活自我服務(wù)能力，有助于兒童盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如，向幼兒教授穿衣口訣，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣，不僅可以提升幼兒的自信心，而且為幼兒樹立安全感。

二、幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力教育的必要性

幼兒園內(nèi)專業(yè)的教師必然會(huì)注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，但所有能力的培養(yǎng)都是一個(gè)長期、潛移默化的過程。如果幼兒在幼兒園內(nèi)接受了訓(xùn)練，在家卻依舊由家長包辦一切，那么幼兒園中教師所花費(fèi)的工夫也只能是事倍功半。遺憾的是，現(xiàn)在很少有家長具有基本的育兒知識(shí)，有些對(duì)孩子十分溺愛，什么都不讓干，這種現(xiàn)象在祖輩家長中尤其嚴(yán)重;有些雖然有了培養(yǎng)孩子自理能力的意愿和意識(shí)，但是孩子一旦犯了錯(cuò)誤，譬如弄灑了水，又或是動(dòng)作慢了些，就十分不耐煩，轉(zhuǎn)而由自己代替完成。還有家長認(rèn)為既然已經(jīng)把孩子送到了幼兒園，那么自己就不必再出力，一切都由幼兒園負(fù)責(zé)即可。久而久之，幼兒自理能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，出現(xiàn)了斷層。

三、如何利用游戲策略提高幼兒的自我服務(wù)能力

（一）角色游戲，鍛煉孩子的基本社會(huì)認(rèn)知

幼兒在學(xué)前期對(duì)世界充滿了好奇，往往會(huì)萌生想要?jiǎng)邮肿约鹤隽λ芗暗氖碌哪铑^，但是，這些念頭在一定程度上都被“熱心”的家長扼殺在了搖籃里。深受幼兒喜愛的角色游戲——娃娃家，就是創(chuàng)設(shè)情境最適合的游戲之一。在這個(gè)游戲中，幼兒會(huì)扮演家庭成員如爸爸、媽媽，讓其他幼兒扮演孩子，在游戲中照顧他們;或者，幼兒會(huì)扮演社會(huì)人員，如醫(yī)生、收銀員、教師，讓其他幼兒扮演病患、顧客或?qū)W生，在游戲中體驗(yàn)不同的職業(yè)。通過這個(gè)游戲，自理意識(shí)能夠在無形之中萌生于幼兒的心中。

（二）通過游戲，在玩樂中提升幼兒的自理能力

生活中的許多自理能力都可以融于游戲之中。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意觀察幼兒的興趣所在，并將培養(yǎng)自理能力的活動(dòng)和幼兒喜歡的游戲有機(jī)結(jié)合。例如，不少幼兒都喜歡玩小汽車，而穿褲子的動(dòng)作和小汽車過隧道就有異曲同工之妙。教師可以將一條腿伸進(jìn)一個(gè)褲管的動(dòng)作比作一輛小汽車過了隧道，等兩輛小汽車都過了隧道，幼兒的兩條腿也都伸進(jìn)了褲管里，此時(shí)只需站起來提提褲子，褲子就穿好了。教師可以將這一系列動(dòng)作編成順口溜，方便幼兒進(jìn)行記憶，如“繃起腳尖鉆隧道，扭扭身子繼續(xù)跑”等。同理，穿衣服也可以使用同樣的方法。

（三）完成游戲計(jì)劃——有計(jì)劃地學(xué)習(xí)

幼兒每天都要進(jìn)行區(qū)域游戲或戶外游戲，筆者為幼兒提供了游戲記錄本，讓其在游戲前記錄想去的區(qū)域，需要哪些材料，想要達(dá)成哪些目標(biāo)。比如，今天想去建構(gòu)區(qū)，搭建游樂園，幼兒會(huì)在心中提前規(guī)劃好游樂園的布局，需要用到長方形、正方形、圓形等各式積木以及樹枝、木片等自然材料，并預(yù)估好數(shù)量。他們可以利用入園的時(shí)間為自己制定游戲的計(jì)劃，讓游戲有延續(xù)性、持續(xù)性。

（三）餐前游戲與進(jìn)餐相結(jié)合

1、為幼兒營造輕松的餐前氛圍

為幼兒營造一個(gè)寬松的餐前氛圍，將進(jìn)餐時(shí)需要注意的東西融入兒歌和游戲中，如“白米飯噴噴香，一粒一粒白胖胖。白米飯，噴噴香，我們吃了有營養(yǎng)”等兒歌，讓幼兒在輕松的氛圍中知道吃飯的時(shí)候不能挑食。

2、幼兒的自我服務(wù)

在進(jìn)餐前讓幼兒自己鋪放餐墊等東西，為進(jìn)餐做好準(zhǔn)備，為幼兒提供一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到自己可以做好這些事情，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心。

3、介紹食譜，激發(fā)幼兒進(jìn)餐欲望

老師知道前一天的菜單，在吃飯前用做飯的畫面和鮮明的說明，讓孩子們理解每種飯菜的優(yōu)點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)造吃、享受、愛的心理氛圍。老師給孩子們帶來食物的好處的講解，孩子們的食欲會(huì)再次被食物的味道所喚起。

（四）游戲中的稱贊和表揚(yáng)

教師可以利用競(jìng)賽的方式培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。幼兒有較強(qiáng)的好勝心，他們都希望自己能被老師和同學(xué)的關(guān)注，得到教師的表揚(yáng)與稱贊。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒在競(jìng)賽中提高自我服務(wù)能力。教師在組織競(jìng)賽的過程中要多關(guān)注自我服務(wù)能力較差的幼兒，多多鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，在不斷的競(jìng)爭過程中提升自我服務(wù)能力。

三、結(jié)語

教育的原點(diǎn)是幫助幼兒生活，讓幼兒成為生活的主人，并獲得自我認(rèn)可，感受自我成長的喜悅。幼兒的生活就像涓涓流水一般，教師要將教育生活化游戲化，把教育自然地滲透在幼兒的生活中，不打亂，不中斷，不打擾幼兒生活的走向，賦予幼兒力量，發(fā)現(xiàn)幼兒的力量。教師要根據(jù)入園幼兒的年齡特點(diǎn)和自理能力水平予以正確引導(dǎo)，教給幼兒具體的自理方法，利用游戲活動(dòng)的方式予以練習(xí)強(qiáng)化，寓教于樂，循序漸進(jìn)提升幼兒的自理能力。

參考文獻(xiàn)

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陜西榆林市第八幼兒園 719000