探討小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題

張亞玲

摘要：傳統小學語文教學課堂經常忽略閱讀的重要性，而對于六年級學生而言，為了升學他們認為六年級語文最重要的是做題目和寫作文。但是，閱讀對于提高學生的理解能力和邏輯思維也很重要，因為閱讀能力是學生最基本的學習能力，閱讀能力好學習其他科目的難度就會小很多。本文將會針對目前小學六年級閱讀教學過程存在的問題進行分析總結，進而提出教師在教學過程中應該注意的事項以及相關的策略建議。

關鍵詞：閱讀教學;存在問題;策略與建議

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-313

引言：

閱讀能力是每個人都應該具備的，閱讀能力的強弱對于學生未來的人際交往、生活與工作是關鍵的。閱讀能力會影響學生的寫作能力、邏輯思維等，更重要是學生的判斷力。所以閱讀能力應該從小學開始培養，即便到了六年級，閱讀教學這一門教學任務也不能減少，因為閱讀能力會間接影響到其他科目的學習。

一、六年級語文教學過程中存在的閱讀教學問題

（一）填充式教學

不管是小學還是初中，甚至是高中，很多教師的語文教學方式就是填充式地給學生注入語文知識。很多教師會讓學生背誦課文，雖然背誦可以鍛煉學生的記憶力，但是背誦也會使得學生形成固定的思維模式。教師可能會給學生講解什么是擬人手法、什么是比喻手法，還會分析文章的重要詞語和句子，但是往往很多時候文章不是用三五個次月、一兩個句子就能體現整篇文章的中心思想，真正理解整篇文章需要通讀全文，先從整體再到細節進行閱讀。填充式閱讀教學過程比較粗糙，需要進行多面拓展，然后進行閱讀教學。

（二）缺乏對文章的情感進行理解性教學

在小學期間，對于閱讀題目，教師一般是先直接讓學生看文章段落，接著直接分析題目，最后分析答案，再結合邏輯關系等進行文章和答案的匹配。另外，有時候題目直接給句子畫線，然后讓學生進行重點分析。學生可能很快就把題目做出來了，甚至還能取得很高的分數，但是學生學習語文只是為了一個語文成績嗎？很多文章都是充滿感情色彩，充滿思想碰撞和思想批判等內容的，對文章的情感進行理解也是很重要的。如果只是著重分析某篇文章里的某一句，對于提升學生的閱讀能力，這個效果并不是很大。同時語文教學的目的一定程度上，體現著文化傳承和教學的問題，很多時候著名作家寫出來的文章就是為了表達某一個情懷，例如愛國情懷。如果只是粗糙地進行段落或句子分析，文章的思想感情根本沒傳遞給學生。

二、語文閱讀教學應該關注的問題以及改進的策略建議

（一）組織展開閱讀分享會

為增加閱讀的趣味性，教師可以開展閱讀分享會，定期讓學生進行閱讀心得或者可閱讀的書籍推薦。例如，在部編版的六年級下冊課本的第二單元中，涉及到關于格列佛游記的系列故事，如魯濱遜漂流記等，這一單元的課文幾乎都在講少年的冒險故事。語文教師可以組織一次相關主題的讀書分享會，在分享會上學生可以分享自己的感悟，以及向同學推薦一些相關的書籍進行閱讀。閱讀分享會不僅有助于學生抒發情感，還有助于增加閱讀的趣味性。另外，分享會還促進了學生之間的交流，學生也能通過分享來促進彼此間的信任和情感。

（二）注重文章的感情理解和朗讀

作者在寫文章時會傾注很多情感或者個人思想觀點，所以教師在進行閱讀教學的時候，可以讓學生多從作者所寫的人物角度去體驗人物情感。例如，部編版的六年級下冊課本的第四單元里有一篇關于為人民服務的課文。語文教師在開課前，先讓學生進行有感情朗讀，接著一段一段地進行任務人物情感分析，讓學生真真切切地體會到助人為樂的情感。

（三）拓展學生的可閱讀范圍

語文本來就是一個理論性較強、實操性不強的科目。如果每天上語文課，只是讓學生看文章，接著分析具體句子然后做題。每天學生在重復地做同一樣的事情，這會讓學生感到非常枯燥。但是如果教師可以在課室里設立一個圖書閣，這樣學生每天都可以閱讀不同類型的文章，而不是被限制在語文課本里，學生的閱讀能力也自然會得到提高。

（四）在進行閱讀教學中注意閱讀的拓展性

從教育學的大局觀出發，語文教學重點不是教學生怎么去做閱讀題，不是教學生去怎么寫作，當然也需要提高學生的學習成績。其實語文是學生經常需要用到的一門學科，只有閱讀能力提高了理解和學習其他科目也就不難，所以語文和其他科目也有一些關聯的而不是獨立的。例如，部編版的六年級語文下冊第五單元，該單元有關于文言文和生物的，也有和科學相關的課文。如果將生物和物理比作是電腦軟件，那么語文就是這些軟件的程序語言，語文將這些軟件變得自動化。教師如果可以在解析文章大意后，還可以引入歷史，比如項羽的故事，也可以引入科學，比如衛星，這些其實都可以引用到課堂上，語文課堂里不僅僅有漢字，還可以有航天和科學。

三、結束語

語文是一個容易產生枯燥感的學科，如果可以增加閱讀課本的趣味性，就能吸引學生的注意，從而提高閱讀能力。另外語文閱讀教學課堂上可能會存在一些問題，所以如果針對這些問題進行改進，就可以達到語文閱讀教學的目的，進而提高學生語文閱讀的能力。

參考文獻

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