幼兒園班本微課程的有效實施

周曉娜

摘要：在新課改的背景下，幼兒園課程中開始大量運用微課程形式來教育幼兒，微課程即教師了解幼兒的喜好，然后在此基礎上利用身邊的資源設置成具有個性化的課程，并以此來加強對幼兒的培養。本文針對幼兒園班本微課程的有效實施進行了分析與探討，希望可以給其他幼兒教師提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒園;班本微課程;有效實施

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-230

引言：在選擇班本微課程內容時，教師首先要準確掌握幼兒的愛好、年齡特點與學習需求，并以安排幼兒班本活動為途徑，推動幼兒全面發展。在選擇班本微課程時，教師需要將課程內容與幼兒的愛好和生活中的問題緊緊聯系在一起，并以幼兒的實際問題來開展班本微課程活動，以此為出發點，在不同的領域中有效提高幼兒的綜合能力。

1、關注幼兒的學習興趣與問題，促進班本微課程的有效實施

1.1善于在隨機教育中發掘幼兒的愛好與問題

在新課改背景下，教師對幼兒的關注范圍也在逐漸擴大，而隨機教育則是我們傳統教育所忽略的內容之一。對于幼兒隨機提出來的問題，大部分教師都會忽略無視，而并沒有從幼兒的實際需求來制定可以滿足幼兒的微課程活動。

例如：在選擇班本微課程內容之前，教師可以根據學生無意間提的問題出發，來選擇合適的學習內容。筆者在選擇班本微課程時，幼兒詩詩提了一個問題：“蔬菜中哪些是直根植物，哪些是須根植物？”這要因為午餐中有大蒜和蘿卜，而筆者也大概提到了這兩種植物的區別，沒想到詩詩就對這個問題產生了好奇，而其他幼兒的好奇心也被激發了出來，于是，筆者選擇了《一園青菜成了精》這本繪本當作班本微課程的學習內容，以此來讓幼兒更好的學習蔬菜知識。

1.2善于在教育活動中發掘幼兒的愛好與問題

教師要以幼兒的愛好為起點，不斷在教育活動中發掘幼兒的愛好與問題，以此來補充班本微課程的內容。教師要確保班本微課程的內容一直圍繞著幼兒，并能很好的推動幼兒綜合發展。

例如：當制定了《一園青菜成了精》為班本微課程主要內容之后，筆者和幼兒針對蔬菜進行了深入的研究，在研究時，筆者發現幼兒有很多問題。一些幼兒對蔬菜的種植過程很感興趣，所以筆者帶領幼兒種植蔬菜，部分幼兒對蔬菜的根莖葉好奇，所以筆者針對蔬菜的根莖葉制定了相關主題活動，還有部分幼兒對蔬菜的味道感到好奇，所以筆者會在午餐時告訴幼兒所吃的蔬菜名字。在班本微課程的實踐過程中，幼兒們的問題也在不斷的變化，筆者也根據不同的問題設計了不同的微課程內容。

在班本微課程的實踐時，教師的身份是引導者，而不是知識的灌輸者。只有引導幼兒學習他們好奇的知識，幼兒才會真正用心研究，并發揮班本微課程內容的實質性作用。

1.3善于在區域活動中發掘幼兒的愛好與問題

在幼兒園的教育過程中，區域活動一直都有著十分重要的地位，科學合理的區域活動可以更好的推動幼兒成長。在區域活動中，幼兒可以在研究材料的過程中和材料進行良好的互動，以此來提高幼兒的綜合能力。除此之外，幼兒還能在區域活動中收獲不同的能力與知識，并獲取成功的快樂。可以說在提高幼兒能力的過程中，區域活動是無可替代的教育途徑之一。

在以《一園青菜成了精》為主要內容的班本微課程中，筆者準備了各式各樣的蔬菜，并讓幼兒近距離的觀察不同蔬菜的顏色、形狀與味道。在觀察過程中，幼兒們也提出了各式各樣的問題，例如：為什么不同的蔬菜有不同的顏色？那么蔬菜的皮和肉顏色都一樣嗎？為什么有些蔬菜可以吃皮，有些蔬菜要削皮？針對幼兒提出的不同問題，筆者和幼兒也針對這些問題展開了不同的實踐，后來，有個幼兒從家中帶來了榨汁機，當天，筆者就帶領幼兒榨蔬菜，得到了不同的蔬菜汁，幼兒們也利用蔬菜汁制作了面條，感受到了蔬菜汁的魅力。在生活區域中，筆者還帶領幼兒將不同顏色的蔬菜放到不同顏色的蔬菜汁中，看蔬菜是否會染色，讓幼兒體會不同顏色碰撞之后會出現什么樣的變化。

2、關注幼兒的挑戰性與能力，促進班本微課程的有效實施

教師要按照幼兒的實際需求制定班本微課程的內容，并按照幼兒的實際能力與挑戰性來選擇課程內容。

《一園青菜成了精》這一繪本選為班本微課程的主要內容后，幼兒對蔬菜的好奇逐漸加深，問題也越來越深入，簡單的繪本已經無法滿足幼兒得需求，因此，筆者將幼兒的實際水平與挑戰能力相結合，圍繞蔬菜制定了不同的班本微課程活動。例如：筆者會在不同的季節帶領幼兒參觀菜市場，讓幼兒了解不同的蔬菜生長于不同的季節，然后，在幼兒園區角內，安排幼兒展開買賣蔬菜的表演活動，讓幼兒通過歌唱或舞蹈的形式來演繹菜市場的所見所聞。從《一園青菜成了精》這一繪本出發，再按照幼兒的成長豐富班本微課程，可以更好的提高幼兒的綜合能力。

3、關注幼兒與班本環境創設的互動，促進班本微課程的有效實施

班本微課程也是重要的教師之一，幼兒的成長環境十分重要，環境的好壞也會對幼兒的成長帶來較大的影響。而創設環境則是隱藏的課程之一，在環境創設過程中，可以很好的提高幼兒的智力與性格發展。

在班本微課程的實踐時，教師要布置好教師環境，并讓幼兒參與到環境創設中，讓幼兒與環境間有良好的互動，從而更好的開展班本微課程教學。

例如：在創設《一園青菜成了精》這班本微課程環境過程中，可以讓幼兒收集不同的蔬菜種子，并讓幼兒親自動手制作裝飾環境的掛件，還可以讓幼兒通過繪畫的形式來制作菜譜播報墻。

幼兒可以在創設班本微課程環境的過程中，積極主動且深入的參加到創設工作中，并不斷激發自身靈感，讓教室的環境變得更加溫馨、更有教育意義。這也突出了教師這個教育引導者可以指導每個幼兒更好的創設環境，并在此過程中，提高幼兒的動手能力、思維能力與創造能力，促進幼兒的綜合發展。

結束語：

綜上所述，教師在選擇班本微課程時，要從幼兒的學習需求出發，重視幼兒的每個問題與愛好，并以此來確定班本微課程內容。在班本微課程的實踐過程中，教師更要關注幼兒的挑戰能力和環境互動情況，從不同的角度推動幼兒園班本微課程的有效實施，從而更好的促進幼兒的健康成長。

參考文獻

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