一幕幕再現心頭 一股股流淌筆頭

李艷

【內容提要】習作難，習作指導難，這是小學生和語文老師普遍認同的突出問題。如何有效指導學生寫出富有真情實感的文章？筆者認為，我們在課堂上要淡化所謂的“文法”指導，而是通過各種方法、手段喚起學生的情感，調動他們頭腦中的情境及社會生活中的場景。想辦法讓學生重溫情感、再現情境、再現生活、再現社會等，讓其在積極的情感體驗中，寫真事，抒真情。

關鍵詞：再現情感? ? ?再現情境? ? 再現生活? ? 再現社會

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-088

習作難，習作指導難，這是小學生和語文老師普遍認同的突出問題。

【鏡頭一】習作指導課上，老師們常常就是引導學生讀例文，然后組織討論“習作要點提示”，再就本次習作從結構到內容，甚至連開頭、結尾到具體的遣詞造句都做了反復講解。動筆了，學生并沒有像老師期望的那樣下筆如行云流水，一氣呵成。有的緊鎖眉頭，有的咬著筆頭，有的寫了一段話，回過頭來數數有多少個字，看離老師的要求還差多少……批改時，老師嘆息抱怨：“課上講得那么仔細，這學生習作怎么還是成了流水帳？怎么一點不具體？怎么像擠牙膏似的……”

【鏡頭二】許多名師的課堂上，學生卻能暢談自己的見聞、感受。習作真情實感，精彩時時呈現，聽課老師也情不自禁拍手鼓掌……

為什么會出現如此截然不同的情況呢？仔細琢磨，名師固然有高超的教學藝術，但更為重要的一點，筆者認為，他們在課堂上淡化了所謂“文法”指導，而是通過各種方法、手段喚起學生的情感，調動他們頭腦中的情境及社會生活中的場景。由此看來，習作指導的關鍵就是想辦法讓學生重溫情感、再現情境、再現生活、再現社會等，讓其在積極的情感體驗中，寫真事，抒真情。

一、再現情感? 真心表達

情感是生活的積淀，是文章的靈魂，更是學生作文的原動力。只有引發學生的寫作沖動，充分調動他們的習作情感，讓其產生傾吐欲望，他們才能寫出富有生命力的文字。著名特級教師王崧舟在“新概念作文”一課的習作指導中，先讓學生在最干凈、最潔白的紙上寫下最愛的五個人，然后讓學生把這最愛的五個人一個個地劃去。在此過程中，王崧舟老師一次又一次語言的情感渲染、再現，把學生帶入到了情感的波峰浪谷之中。我們來看看他是怎么一步步引導的：1.“因為是你最愛的人，所以你的字要寫工整，你寫下他的時候，他的笑容表情可能就在你的眼前。”2.“當你拿起筆面對最愛的人的時候，聽到老師的指令，要把他劃去的時候，你的感受是什么？你仿佛畫去的是什么？”3.“就剩兩位了，而且我相信這兩位一定是你最親愛的人，請你盯著這兩個人默默地看一分鐘，你看到的不再是幾個漢字，你看到的仿佛是他們的眼睛，他們也用眼睛看著你，你眼前一個個故事出現了，這故事、這情境讓你刻骨銘心，老師現在讓你把最后這兩個人也劃去。”4.“從上課第一分鐘到第三十分鐘，我們經歷了一次心靈的洗禮，從鳥語花香的春天躍入到了冰天雪地的嚴冬。老師相信這一幕幕已留在了你的腦海里，更留在了你的心里，拿起筆記下你的感受。”面對老師字字皆深惰的語言，學生的心靈一次次地被震撼、被撞擊，以至于淚流滿面、泣不成聲。最后，學生在情中、在淚中寫出了激蕩人心的文字。教師的這種語言再現，做到了教學過程情感化，誘發了學生的習作情感，讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。所以，我們的教學如果離開了情感激發，必然會走向空洞。

二、再現情境? 真切表達

習作無話可寫這是孩子們發自內心的慨嘆，其原因之一是學生頭腦中缺少影像。為此，我們應根據習作教學的目標來創設、再現情境，調動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。如著名特級教師于永正在教學“歇后語編故事”這一習作時，他和學生一起栩栩如生地表演了《黃鼠狼給雞拜年》這一故事。這些情境的再現，通過人物的音容笑貌、言行舉止、活靈活現的表演，讓學生親眼所見，親耳所聞事情的經過，從而能在習作中形象生動地反映出所見，所聞、所感，寫出真切的文字來。為了創造習作的真實性，一次作文課的前半節課我故意沒上講臺，而是悄悄坐在最后一排的一位學生身旁，把老師不在時同學們的表現用DV拍下來。之后，我走上講臺，和學生共同閱讀了習作要求后，沒有過多的指導，只是把剛才拍攝的DV重放了一遍，然后要求學生把剛才的情景寫下來。因為真實可感，所以學生很快就把老師不在教室時同學們各種“活躍”的表現真切地表達了出來。

三、再現生活? 真實表達

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章就如流水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”教學中，幫助學生再現生活，引導學生用習作表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象，是習作教學的坦途大道。上海特級教師徐鵠在教學《一張照片》這篇習作時，讓學生回憶了拍這張照片時背后的故事，引導學生再現與這張照片相關的人物、景物、事件等，使學生明白一張照片其實就是一個生活的鏡頭、一段生活的縮影。一位同學寫的是自己站在一頭牛的雕塑前的照片，這樣寫道：“公園的草地上站著一頭目視前方、弓著背、四肢仿佛努力前行的老牛的雕塑。爸爸說：‘多么可敬的牛啊！快來，我給你們合張影。’……”這樣的習作，敘述事情真實，表達感情真切，學生就不會無中生有、無病呻吟，他們會主動表達、樂于表達。

四、再現社會? 真情表達

社會是一個大舞臺，學生今后都將要走上這絢麗的舞臺。學生寫作不光是語言文字的運用，還要讓學生具體地感悟到學習寫作的社會價值，學會用自己的筆歌頌真、善、美，批評假、惡、丑，激起寫作的熱情。賈志敏老師在指導學生寫《賣青蛙》這一反映社會現實的習作時，自己扮演了在路邊叫賣青蛙的小販。那神情、那語言、那動作為學生真實再現出了社會的一角，激發起了學生的社會責任感，學生紛紛用真情表達出對這一社會現象的看法。“我仿佛聽見青蛙在哭泣：人們啊！為什么要這樣對待我！”“我仿佛看見了餐桌上人們津津有味地吃著，不，那不是蛙肉，而是一只只全身流血的青蛙在掙扎，在流淚……”這些發自內心的真情表白，不正是學生對真、善、美的呼喚嗎？這種表達情之真、意之切，真正讓學生從“要我寫”走向“我要寫”。

總之，精彩的再現，能夠喚起學生的情感，豐富學生的習作素材，激起學生表達的欲望。有了這種傾吐的欲望，學生就會猶如骨鯁在喉不吐不快，涓涓細流就會在學生筆尖汩汩流淌。

參考文獻

[1]聶有菊.淺談小學語文作文教學[J].作文成功之路（上），2018年12期

[2]楊麗娟.淺談小學語文作文課堂教學案例分析[J].考試周刊，2019年04期