淺談語文課堂教學與課外閱讀結合的有效途徑

楊建濤

摘要：語文學科核心素養，要求把學生的閱讀能力在積極的語言實踐活動中積累與建構起來。在新課改形勢下，語文教學越來越重視培養學生對語言的積累感悟和閱讀理解能力的提高，同時也更加關注學生的情感體驗。我們有必要在自己的教學中適當引入課外閱讀內容，并通過多種途徑使二者相得益彰，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：課堂教學;課外閱讀;有效結合;方法途徑

語文學科核心素養以閱讀素養和表達素養為基礎。高中新課改以其更高的目標、更新的理念和更優的架構給高中語文教學增添了新的活力，這也給培養學生的綜合能力帶來了更高的要求。如果閱讀教學目標只定位在教科書上的幾篇內容，那就忽略了學生基本能力的形成需要大量積淀這一規律。

目前很多學生的現狀是這樣的：閱讀量遠遠跟不上使用的要求，不會閱讀，不會理解，不會學以致用，我們的教學應該反思。《新課標》明確提出促進高中學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。要關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。課堂教學和課外閱讀必須結合起來。

要做到課堂教學和開外閱讀的有效結合，我們可以從以下方面著手，加強訓練與培養。

首先，語文教學尤其是針對閱讀的課堂教學應該時刻牢記以培養學生整體感知的能力為核心，可以把“群閱讀”作為實施手段，融入一定量的課外內容。從宏觀角度上掌握基本觀點，主要內容，大體思路，才能提高理解的準確程度。在具體教學中，重視培養學生自覺尋找、發現文中的關鍵詞句，對主要內容進行合理的歸納概括。“群閱讀”就是在課堂教學中引入與教學內容有關的課外篇章，和課內文章形成比較，讓學生擴大視野，拓展思維最終提高閱讀理解能力。放開手腳，讓學生自己去閱讀，自己去感受，使用提要鉤玄的辦法，把那些重要的句子順手加以整理、標記，最后會對文章整體思路有較清晰認識。學生還可以在反復朗讀的過程中會不自覺受到浸染，陶醉其中。精美的語言，奇妙的構思，嚴謹的思路，睿智的思想，總有一方面會在他的腦海里留下印記。而這種記憶遠比老師灌輸來的更加印象深刻，因為他有自己的理解。 感知課文內容是要求學生對課文內容有一個直接的反映，簡單的認識。而課外閱讀一開始就進行感知能力的訓練是要確認學生是閱讀行為的主體。整體感知的完整表述應該是用整體感知的方式，閱讀適宜于整體感知的文本，以達到整體感知的目的。

其次，把課堂教學與課外閱讀結合的另一途徑就是把學習延伸到生活，多動腦筋，勤于思考。課堂連接著課外，課外與生活密切相關。給學生充足的閱讀感受時間，鼓勵他們調動自己的想象聯想，結合自己的生活體驗，對文本內容進行重新解讀，達到一種審美愉悅。這是提高閱讀理解能力的又一途徑。我們在教學中對于學生的思維不能人為限制打壓，提倡學生“天馬行空”，必要時只需適當引導即可。有了自己的思想，學生在閱讀中才會始終保持著一種好奇心，當想象和聯想的翅膀張開后，思維就會翱翔在藍天之上，就會對文字有更深層次和更獨到的解讀。當然我們也可以在課堂上開展多種形式的讀書交流活動，來激發學生對于語文學科閱讀的興趣和成就感。

鼓勵學生勤于動筆，并經常在課堂上展示自己的心得創作等，也是課堂教學與課外閱讀結合的有效途徑。模仿借鑒對提高閱讀能力和表達能力絕對大有幫助。閱讀課外佳作之后，能夠以相同或類似的表述把自己的觀點情感表達出來，完成對于所學知識的鞏固和重新構造。在模仿的過程中，本身就是對于文本的又一次記憶和深化理解，在理解的基礎上加入自己的想法，那就是創新了。學生在日常閱讀中接觸到很多好的材料，大多時候這些材料都是可以用到自己的寫作實踐中去的。能夠把學到的、看到的應用出來才是最高級別的理解。課堂上予以展示點評，進一步提高學生的積極性，形成良性循環。閱讀有興趣了，作文會寫了，學生成績提高了，我們的教學也才會更輕松一些。對于那些造成學生閱讀理解能力下降的客觀因素，我們無力改變。但是，把課堂教學與課下閱讀結合起來，培養了學生的能力。當我們教會了學生自主閱讀，能夠思考、寫作，當我們從自己的主觀教育中去尋求突破時，那些外在因素的影響也會隨之降低。

語文素養是一項綜合能力，而擁有較高的閱讀理解能力是一個人語文素養的體現。對于學生而言，課本上的文章遠遠不能滿足他們的求知欲望，老師引入課外閱讀，教會他們學會整體感知，善于聯系，勤于思考，勇于實踐，不光會使閱讀理解的難度變小，速度加快，準確度變高，而且這種能力會滲透在他的字里行間，文章也會變得有模有樣。課堂教學與課下閱讀有效結合會在學生的語文園地最終會結出豐碩的果實。

最后，在當前教育界普遍意識到閱讀重要性的背景下，學校為應試，人為削弱語文學科地位的事還很常見。學生很大程度上還存在閱讀時間缺失，閱讀讀物稀少等方面的問題。這些都需要語文老師積極努力，最大限度去予以解決。

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