淺談小學數學教學中如何實施分層教學

米軍

受社會環境、家庭教育以及遺傳等因素的影響，人的個性差異是存在的。一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們面向全體學生，注重每個學生的發展。因此，實施分層教學可以使每個學生都能得到充分的發展。

一、分層教學含義

所謂分層教學，就是在小學數學教學中，在常規的班級授課制的條件下，根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級的（或同年級）學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教;允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發揮各類學生的才干與“潛能”;把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發展與提高。

二、分層教學所要解決的主要問題

（一）要端正教學思想

采用分層教學，首先要樹立以學生為主體、以教師為主導的思想，實行啟發式教學，注意因材施教。

（二）要注意處理好個別和一般的關系

要縮小差別，首先必須承認差別，鼓勵良性競爭，特別是對后進生，教師深切的愛，熱忱的期望，有時也會奇跡般地產生羅森塔爾效應的。

（三）要善于調控

教學是一個動態系統，學生也在不斷發展變化中，不應采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學進程，要不斷調整層次結構。

（四）要有適應分層教學的教材

教材要便于自學，有彈性，教法、學法要寓于其中，教材本身要具有啟發性、趣味性，可讀性，而并非所有教材內容都能進行分層教學。

三、開展分層教學的策略

去年以來，我們學校圍繞著：如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展探索實驗。在對分層教學的初步探索中，主要進行了學生層次分層，教師分層備課、分層教學，學生分層練習，教師分層指導、分層評價等幾方面的探索嘗試。

（一）學生分層，明確培養目標

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。a層（優），學生學習能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎知識，學習成績穩定;一般占30%;b層（中），智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績有偏差，學習成績不穩定，但具有可發掘潛力;一般占60%;c層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學習上感到很吃力，成績不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學生學習情況的變化，可以隨時調整。以發展的眼光，公正的態度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

（二）分層教學，精心設計教學環節

課堂教學分層是實施分層教學，培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動。因此，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是課程標準提出的新理念。所以，在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。

（三）分層作業，共同提高

分層練習是分層施教的重要環節之一。不同層次學生布置不同的作業，使各層次學生得以提高，同時也避免了抄襲現象。由于適度降低了對他們的要求，減少了后進生的心理壓力，大大調動了他們寫作業的積極。

（四）針對差異，分層指導。

分層指導是分層教學的重要輔助環節。對不同層次的學生有不同的要求。對于學困生來講，其目的是耐心幫助、查漏補缺。特別是通過課堂作業中出現的錯誤，及時對學生進行輔導，幫助學生理解知識上的難點。對優等生來講，完成平時的課堂作業是件很輕松的事情，為了避免了這一部分學生完成作業后無所事事，可以開展“每日一題”活動，由奧賽班的學生及對奧數有興趣的學生，每人每天輪流出一道奧數題，學生自己準備一個本子，記錄這些題目及其解法。

（五）分層評價，及時調整層次。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評。對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。

在今后教學工作中，我們要繼續進行對分層教學的探索，加大研究力度，細化研究內容，大膽嘗試，勇于創新，努力形成學生主動學習，主動發展的新局面，真正提高全體學生的素質。