基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)“1+1”模式的建構(gòu)

夏雪蘭

摘要：隨著當(dāng)前教育改革的深入，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也有了全新的要求，在這樣的情況下，為了保證學(xué)生對于知識(shí)的掌握，教師采用了更多的手段革新當(dāng)前的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種，在翻轉(zhuǎn)課堂之中，主要是采用信息技術(shù)，對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行革新，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握知識(shí)的內(nèi)容，拓寬自身的知識(shí)面，在掌握知識(shí)的方法上具備多種的方向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，尤其是在當(dāng)前“1+1”模式的構(gòu)建之后，對于學(xué)生的提升更加明顯，本文主要對此進(jìn)行分析，希望對相關(guān)從業(yè)人員有一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職數(shù)學(xué);“1+1”模式

引言：隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，信息設(shè)備已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ咧唬谌藗兊纳钪姓加蟹浅４蟮谋壤虼嗽诋?dāng)前的教學(xué)過程中，使用信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生有效提升對于知識(shí)的興趣，從而改善當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不足，以及學(xué)習(xí)范圍只能限定在教室的弊端，讓學(xué)習(xí)能夠覆蓋學(xué)生的全部生活，讓學(xué)生在日常的生活中潛移默化接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對于知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這是當(dāng)前教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最大作用，“1+1”模式主要就是基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容構(gòu)建的，在教學(xué)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生能夠更好的對知識(shí)進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展。

一、“1+1”翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

“1+1”教學(xué)模式又被稱為“兩課兩案七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，能夠讓一個(gè)教學(xué)內(nèi)容得到充分的展示，對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握更為深入的知識(shí)，在教學(xué)的過程中，兩課主要分為“自主課”以及“展示課”，“自主課”主要是通過教師的教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，獨(dú)立完成對于知識(shí)的思考，“展示課”更多是讓學(xué)生成為課堂的主體內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生作為課堂的主題，主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的展示，教師可以在這個(gè)過程中，對學(xué)生的掌握情況做出充分的判斷，從而完成對于學(xué)生的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，使用這樣的方式，可以讓學(xué)生充分完成對于知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展，尤其是在數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科中，有著非常強(qiáng)的教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以主動(dòng)對學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行選擇，并且在學(xué)習(xí)的過程中，依靠當(dāng)前信息設(shè)備的能力，從而獲得更多更有趣的學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了學(xué)生對知識(shí)的分析和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，突出了學(xué)生對于知識(shí)的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。并且在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的地位有了明顯的提升，當(dāng)前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，需要讓學(xué)生不斷提升對知識(shí)興趣，從而完成對于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及分析。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：首先是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂利用的信息設(shè)備，能夠讓學(xué)生更容易找到更多的學(xué)習(xí)資料，對于學(xué)生而言，提升了學(xué)習(xí)的效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)提升對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而完成對于知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的有效控制，推動(dòng)了學(xué)生積極性的提升。其次就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過程中，教師可以對結(jié)果進(jìn)行分析，從而找出合理的教學(xué)切入點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有效提升了教學(xué)的效率。最后就是翻轉(zhuǎn)課堂可以利用多樣化的方式，優(yōu)化當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生形成更加完善的知識(shí)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過微課，線上交流等多樣的方式，提升學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解，從而完成對于知識(shí)的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)“1+1”模式的建構(gòu)

想要完成對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的“1+1”模式構(gòu)建，可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是一節(jié)課的根本，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的興趣都是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中建立起來的，在“1+1”模式中，想要讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠做到足夠吸引學(xué)生注意力，教師需要注重自身方法的使用，在導(dǎo)入的時(shí)候，采用問題導(dǎo)入的方式。使用問題導(dǎo)入的方式，是當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，這種方式的優(yōu)勢就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動(dòng)進(jìn)入到知識(shí)的掌握之中，并且對于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生有更多的參與感，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對問題進(jìn)行探索，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在一個(gè)問題，就是在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，本身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，提不起興趣，如何讓學(xué)生能夠最大程度對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好的方式就是建立知識(shí)的未知，從而讓學(xué)生參與到探索中，所以采用問題導(dǎo)入的方式，可以有效對學(xué)生這樣的思想進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，并且翻轉(zhuǎn)課堂的好處就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，是作為課堂的主體的，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)，課件等方式對學(xué)生的迅速讓學(xué)生建立對數(shù)學(xué)的興趣，從而開展后續(xù)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠完整對知識(shí)建立了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長以及進(jìn)步，對于學(xué)生而言，這樣的方法可以極大提升學(xué)生對課堂的興趣，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)。

在“1+1”模式中，時(shí)間一般為三到五分鐘，這樣可以讓學(xué)生充分對知識(shí)進(jìn)行回顧，從而完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)導(dǎo)入的時(shí)間本身就是進(jìn)行一個(gè)上節(jié)課的總結(jié)以及本節(jié)課的引入，所以時(shí)間不能夠太長，只要讓學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課的內(nèi)容即可。

（二）思考環(huán)節(jié)

思考環(huán)節(jié)的主旨是對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，主要的方式就是通過對課本的學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中，需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在教學(xué)的過程中，結(jié)合課外的一些拓展知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)對內(nèi)容進(jìn)行探索，這樣的好處就是學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，信息技術(shù)是非常重要的一個(gè)組成部分，因此在教學(xué)的過程中，教師需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的資料以及實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行思考。尤其是對于學(xué)生而言，使用更多的素材可以讓學(xué)生在分析以及思考的過程中，更好的發(fā)揮自身的能力，從而完成對知識(shí)的掌握，因此教師在這個(gè)過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際的例子讓學(xué)生進(jìn)行探索，這樣的做法還有一些好處，數(shù)學(xué)作為高職學(xué)生的工具類學(xué)科，是需要在學(xué)生的日常使用中產(chǎn)生重要的作用的，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師需要發(fā)揮這樣的作用，在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生逐漸接觸實(shí)際的情況，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際的情況進(jìn)行結(jié)合，對于學(xué)生而言，這樣的方式能夠讓學(xué)生加深對于知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，完成本節(jié)課的教學(xué)。

作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，一般情況下思考環(huán)節(jié)會(huì)花費(fèi)25-30分鐘的時(shí)間，這樣的時(shí)間足夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)以及應(yīng)用有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而讓本節(jié)課的教學(xué)能夠圓滿的完成。

（三）議論環(huán)節(jié)

討論分析是當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段，能夠有效提升學(xué)生對于知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的成長以及進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)出現(xiàn)之后一種全新的教學(xué)方式，即教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生分為不同的小組，進(jìn)而讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論探索，在這樣的情況下，學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)對于知識(shí)的運(yùn)用能力，不僅如此，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間能夠形成互相配合，互相幫助等有效特質(zhì)，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，學(xué)生對于思路以及知識(shí)的掌握也會(huì)更加完善，所以這樣的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的學(xué)生教學(xué)之中，有著非常強(qiáng)的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂中，合作討論能夠進(jìn)一步提升，學(xué)生可以在討論的過程中，對本節(jié)課的收獲以及教學(xué)方法等進(jìn)行討論，進(jìn)而總結(jié)本節(jié)課教學(xué)中存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)，教師則是巡回進(jìn)行管理，并且對學(xué)生的反饋進(jìn)行收集，在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，使用這樣的方法，可以最大程度提升學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生對知識(shí)的掌握，讓教學(xué)效果不斷提升，達(dá)到最佳。

（四）展示階段

上述的三個(gè)階段一般是第一課時(shí)需要完成的內(nèi)容，第二課時(shí)則是主要以展示為主，也就是展示課，在展示課中，學(xué)生展示上節(jié)課討論的結(jié)果，這樣做的主要目的是讓學(xué)生在第二課時(shí)的時(shí)候，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及應(yīng)用，在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)總結(jié)的方法，通過這樣的手段完成對知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，例如建立數(shù)學(xué)思維，將知識(shí)進(jìn)行歸納整理，從而完成對知識(shí)的掌握，讓學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，很多學(xué)生在這個(gè)過程中喜歡使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，思維導(dǎo)圖的好處非常多，首先是能夠讓學(xué)生明白知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖有非常多的形式，很多情況下可以使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白知識(shí)之間的聯(lián)系，其次就是可以突出重點(diǎn)，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸深入，在面對問題的時(shí)候，可以從自己的知識(shí)中有效進(jìn)行檢索，從而解決問題。最后就是有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，建立全面而且完善的體系，通過這樣的方式讓學(xué)生完成對知識(shí)的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

同時(shí)在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生換可以使用信息技術(shù)對自身的展示進(jìn)行完善，在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容對自身的展示內(nèi)容進(jìn)行匹配和完善，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以有效對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生完善知識(shí)的理解，讓翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中能夠得到更好的發(fā)揮，學(xué)生在這樣的情況下，也可以有效進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）質(zhì)疑環(huán)節(jié)

質(zhì)疑環(huán)節(jié)是當(dāng)前教學(xué)中的一種創(chuàng)新手段，是增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生之間交互，讓學(xué)生掌握懷疑精神的有效方法，同時(shí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的使用，也讓當(dāng)前的教學(xué)更具有活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候積極性更強(qiáng)。

主要的實(shí)施方法就是學(xué)生對其他學(xué)生的展示環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，教師也可以參與其中，但是需要注意，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總結(jié)存在問題的時(shí)候，不能夠直接進(jìn)行指出，而是看班級(jí)中是否有學(xué)生注意到這樣的現(xiàn)象，如果注意到，教師則不需要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生全部都沒有注意到，教師就應(yīng)該重視這個(gè)問題，證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對這部分的內(nèi)容掌握不足，因此教師有必要對這部分的知識(shí)重新進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生徹底掌握這部分的知識(shí)。

其次就是在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，需要按照一定的體系進(jìn)行，數(shù)學(xué)是邏輯性非常強(qiáng)的科目，因此學(xué)生在日常的上課中應(yīng)該逐漸養(yǎng)成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，找出問題出現(xiàn)的地方，隨后原因是什么，然后正確的結(jié)論是什么，通過這樣一系列的分析，學(xué)生可以建立完善的知識(shí)體系，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，自然能夠發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生獲得更好的成長。

（六）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成對自身認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對學(xué)生能夠做出全面的評(píng)判，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才可以對自身知識(shí)的掌握做出了解，從而改正自身的缺點(diǎn)或者延續(xù)自身的優(yōu)點(diǎn)。

所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要抓住以下幾個(gè)方面：首先是知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的展示最終要落實(shí)到對知識(shí)的掌握，因此在評(píng)價(jià)中，學(xué)生對知識(shí)的了解程度，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度等都是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。其次就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握思路是核心的部分，所以在評(píng)價(jià)的過程中，需要讓學(xué)生對自身的思維方式以及對知識(shí)的掌握程度等有一個(gè)全面的了解，在這樣的情況下，學(xué)生可以對自身的優(yōu)勢以及不足都做出清晰的了解，對學(xué)生后續(xù)的進(jìn)步有著重要的作用。最后就是學(xué)生存在的不足，評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生進(jìn)步，因此對學(xué)生存在的不足必須予以指出。這樣學(xué)生才可以有效對自身的情況做出掌握，對于學(xué)生而言，在這樣的評(píng)價(jià)下，自然能夠建立對自身的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生后續(xù)能夠有更大的進(jìn)步。

（七）總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)是每節(jié)課必備的內(nèi)容，總結(jié)起到一個(gè)歸納以及復(fù)習(xí)的作用，兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間相對比較長，因此教師教學(xué)的內(nèi)容也較為復(fù)雜，學(xué)生在接觸眾多的知識(shí)點(diǎn)之后，容易出現(xiàn)理不清楚條理的現(xiàn)象，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中，能夠?qū)W(xué)生雜亂的思緒進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行充分的拔高，雖然總結(jié)環(huán)節(jié)只有3-5分鐘左右，但是在一節(jié)課中有非常重要的作用，在總結(jié)的時(shí)候，教師需要梳理當(dāng)前本節(jié)課的內(nèi)容，突出核心，最好能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行優(yōu)化，這樣才可以最大程度發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生能夠獲得更加完善的知識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)“1+1”模式的建構(gòu)，能夠讓當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)讓學(xué)生掌握更加完善的知識(shí)，對于學(xué)生而言，充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)更多的主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生獲得更好的成長。

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